Жизнь после смерти: пирамиды Гизы

Ниже приведены ссылки на загружаемые PDF-файлы, включённые в этот план урока.

Карта острова «Чудеса: пирамиды Гизы» с легендой Лист с заданием 1 Лист с заданием 2 Лист с заданием 3 Лист с заданием 4 Шаблон листа с заданием Критерии оценки по уроку

В период с 2600 по 2500 гг. до н. э. египетский фараон Хеопс построил одно из чудес древнего мира. Великие пирамиды Гизы окружены комплексом храмов, гробниц и статуй, таких как Великий Сфинкс, а также пирамидой, построенной позже сыном Хеопса, Хефреном.

Строительство пирамид было проектом титанического масштаба, в котором участвовало несколько поколений. Комплекс был призван обеспечить бессмертие душ фараонов и их «вечную» жизнь в этом мире, увековечив наследие богоподобных и могущественных человеческих фигур фараонов, которое сохранилось на протяжении тысячелетий до наших дней. Конечно, над комплексом в Гизе трудилось множество архитекторов, жрецов, рабочих и ремесленников, о которых сохранилось очень мало сведений или вообще ничего неизвестно. Пирамиды помогают нам не только понять историю Древнего царства Египта, но и оценить по достоинству, как много сохранилось от этой истории.

План урока и указания для учителя

Время занятия: 40–50 минут с дополнительным гибким временем для проведения оценочных мероприятий.

Размер класса: в принципе этот урок достаточно гибок, чтобы проводить его в классах любого размера, как дистанционно, так и очно.

Среда обучения: все мероприятия, описанные в этом уроке, можно завершить в классе, где учащиеся имеют индивидуальный или групповой доступ к компьютерам с установленным приложением Fortnite (для доступа к острову Чудеса: пирамиды Гизы остров); или дистанционно, когда учащиеся используют Fortnite на своих компьютерах и подключаются к общему голосовому/текстовому/видеоканалу для групповой работы и обучения под руководством учителя.

Возрастной диапазон: 14–16 лет

Предметы: история, социология, изучение наследия, археология

Языки: английский

Авторы: д-р Роберт Шерман и Preloaded

Обзор

Этот план урока содержит описание ряда мероприятий и оценочное упражнение для учащихся, осваивающих историю, и предназначен для использования в сочетании с уроком Чудеса: пирамиды Гизы разработчиков из Preloaded.

Эти мероприятия сочетают в себе обсуждение в группе, критические исследования в мире Fortnite, а также творческое упражнение, в котором исследуются более широкие социальные вопросы, касающиеся того, как люди любых эпох стремятся повлиять на то, как их будут помнить после смерти, и как это наследие раскрывается и интерпретируется в последующих поколениях.

На занятии учащиеся задумаются о предвзятости своих знаний о Древнем Египте и постараются получить более глубокие знания с помощью «виртуальной экскурсии» по воссозданному комплексу Гизы на острове Fortnite. Наконец, в ходе оценочного мероприятия им будет предложено подумать о том, как их собственные жизни и эпоха могут (неправильно) трактоваться в далёком будущем и как современные технологии могут повлиять на исторический процесс.

Также учащиеся поразмышляют в более общем смысле о том, как понимание обществом самого себя, прошлого и настоящего, является непрерывным процессом, построенным на несовершенных и неполных интерпретациях имеющихся свидетельств, на оценку которых влияют многие политические, социальные и культурные факторы.

Этот план урока содержит все указания и материалы, необходимые учителю для проведения урока в игровом мире Fortnite, как в классе, так и в рамках самостоятельного дистанционного обучения.

Важные вопросы и ключевые идеи

• Кого мы помним из древнего мира?
• Почему они хотели, чтобы их помнили?
• Какие методы они использовали, чтобы о них помнили?
• Чем их убеждения, желания и идеи отличались от наших? Есть ли между ними сходство и преемственность?
• О ком не упоминается в исторической хронике? Почему?
• Как мы трактуем загадки, оставленные людьми, жившими задолго до нас, и как узнаём, что наши интерпретации верны?

Желаемые результаты и цели обучения

Этот урок носит универсальный характер и разработан для проведения в классах, где учатся дети 14–16 лет, а его результаты и цели обучения в целом соответствуют национальным стандартам на данном уровне:

• Урок развивает междисциплинарные навыки учащихся, побуждая их использовать исторические свидетельства для выдвижения творческих аргументированных предположений по социальным и культурным проблемам как древнего, так и современного мира, а также рассматривать более широкие философские вопросы о природе исторической памяти и человеческих отношений.
• Урок позволяет учащимся овладеть следующими навыками 21-го века, определёнными AES Education: критическое мышление, креативность, сотрудничество, коммуникация, информационная грамотность, медиаграмотность, технологическая грамотность и личная инициатива.
• Урок знакомит учащихся с историческим контекстом за пределами Западного мира и углубляет их понимание народов и культур исторического периода Древнего Египта, который зачастую упрощается в интересах популяризации и понимается неправильно.
• Важно, что учащиеся «…осознают, что изучение истории… помогает им понять собственную идентичность и важные аспекты мира, в котором они живут». Также это согласуется с Инициативой Калифорнийского университета по изучению публичной истории.

В ходе занятия учащиеся научатся:

• Анализировать виртуальный исторический объект, включая его архитектуру, планировку и памятники материальной культуры, чтобы подтвердить гипотезу о его возведении, использовании и значении.
• Критически оценивать свидетельства (первичные и вторичные), чтобы формировать и излагать всесторонние и последовательные заключения о верованиях и обычаях народов и культур прошлого.
• Понимать, как власть, авторитет и иерархия влияли на жизнь народов прошлого и как мы понимаем их жизнь сегодня.
• Использовать и отбирать разнообразные источники информации, чтобы проанализировать, как создаются, поддерживаются и меняются с течением времени исторические интерпретации, особенно когда они оказываются ошибочными или в них отсутствует важная информация.
• Применять эти заключения к собственной жизни, своему социокультурному контексту и технологиям, используемым в наши дни, выявляя сходства и различия, а также преемственность и изменения в человеческом опыте между древним и современным миром.

1. Вводная часть

Что мы знаем или думаем, что знаем, о прошлом?

Цели

В ходе обучения учащиеся:

• Пересмотрят общепринятые представления и популярные мифы о Древнем Египте.
• Поймут разницу между первичными и вторичными источниками информации.
• Начнут выявлять важные пробелы в исторических данных об этом периоде и проанализируют причины существования таких пробелов.

Время на мероприятие: 10 минут

Материалы

• Бумага формата A4 или A3 и ручки для каждой группы или пары учащихся. При дистанционном обучении учащиеся могут создать общий документ или диаграмму в Google Docs, Miro или аналогичном ПО.
• Материалы учебной программы (в виде загружаемых PDF-файлов) перечислены в начале данной страницы.

Последовательность мероприятий

Перед началом урока учитель должен предложить каждому учащемуся представить медиаматериал — отрывок фильма, фотографию, рисунок или цифровое изображение, физический объект, аудиоклип, подкаст, сцену из видеоигры или что-то подобное — который, по его мнению, отражает наши представления о Древнем Египте сегодня.

Урок можно начать с демонстрации всех работ учащихся — либо на столе, либо с помощью цифровых хостингов, таких как Wakelet или Pinterest.

Затем учитель может провести краткое неформальное обсуждение некоторых общих тем в представленных материалах с точки зрения того, как древнеегипетский период воспринимается в современной культуре.

Возможные темы:

• Сами пирамиды
• Пирамиды, построенные рабами
• Почти божественные правители, называемые фараонами
• Культ солнца
• «Экзотические» боги с головами животных
• Проклятия и ловушки (особенно для незадачливых археологов!)
• Тяжёлая жизнь в засушливой пустыне
• Мумии как монстры, «восставшие из мёртвых»

Затем учитель должен предложить классу принять участие в ещё одном кратком обсуждении, в рамках которого учащиеся должны рассказать, считают ли они эти представления и интерпретации истинными или ложными и на чём основано их мнение. Это обсуждение можно проводить всем классом или в парах.

Учитель предложит учащимся подвергнуть сомнению эти общепринятые представления и указать на некоторые распространённые мифы и заблуждения, например:

• Нет никаких доказательств того, что пирамиды были построены рабами. На самом деле, скорее всего, их строили квалифицированные оплачиваемые рабочие.
• На самом деле пустыня представляла собой сложную разнообразную среду, а местность вокруг Нила покрывалась буйной растительностью и была плодородной.
• Внутри пирамид не было ловушек.
• Мумифицировали не только фараонов.
• Большинство гробниц было разграблено ещё во времена Древнего Египта.
• Мумии — это не зомби; не считалось, что они воскресают из мёртвых. Египетские представления о загробной жизни были более тонкими.

Другие примеры подобных мифов можно легко найти в Интернете.

Учитель может подвести обсуждение к следующему выводу:

«Многие из наших представлений о Древнем Египте могут быть ошибочными или туманными. Иногда мы намеренно создаём ложные представления о том или ином периоде времени ради развлечения или по каким-то другим причинам; иногда мы ошибаемся и неверно истолковываем события, либо мы просто не знаем правды».

Если есть время, учитель может обсудить с учащимися, к какой из трёх категорий — намеренная дезинформация, ошибки или недостаток знаний — относится каждый из представленных ими материалов.

Наконец, учитель подводит учащихся к следующему заключению:

Мы понимаем прошлое на основе свидетельств двух типов: первичных и вторичных. Вторичные свидетельства, такие как медиаматериалы, которые вы сегодня представили, — это сообщения о прошлых временах, созданные людьми (например, историками или писателями), которые на самом деле не были очевидцами. Первичные свидетельства — это предметы и предания, сохранившиеся непосредственно из того периода времени, и они гораздо полезнее для понимания того, как всё было на самом деле.

Если есть время, учитель может рассказать о том, что многие из наших современных представлений о Древнем Египте — даже те, что до недавнего времени поддерживались историками, — были получены из вторичных источников, таких как труды древнегреческого историка Геродота. Геродот писал свои работы в V веке до н. э., почти через 2000 лет после постройки пирамид! Учитель может предложить учащимся представить, что мотивировало Геродота писать именно так, как он это делал. Действительно ли он хотел рассказать только правду, или также хотел развлечься либо представить египтян менее цивилизованными по сравнению с греками?

После этого учитель поделит класс на пары или малые группы и предложит им вспомнить несколько примеров первичных свидетельств из Древнего Египта. Это могут быть:

• Статуи
• Мумии
• Иероглифические надписи
• Фрески, роспись и резьба
• Мифы и легенды, полученные из достоверных источников
• Разрушенные дворцы, храмы и гробницы (включая сами пирамиды)

Учащиеся могут поделиться своими ответами с классом, а учитель может провести краткое обсуждение, опираясь на эти ответы, по следующим вопросам:

• О ком из членов древнеегипетского общества эти свидетельства говорят больше всего?
• О ком не упоминается в этих повествованиях и почему?

Это обсуждение должно привести учащихся к следующим выводам:

«Большинство имеющихся у нас первичных свидетельств о Древнем Египте несёт информацию лишь об одной узкой группе египетского общества — могущественных правителях и их семьях. Как и в любом другом обществе, в Древнем Египте жило много других людей, которые часто не упоминаются или упоминаются лишь вскользь в имеющихся у нас свидетельствах той эпохи. Это делает наше представление о Древнем Египте неполным, а порой и вовсе ошибочным!»

2. Основная часть занятия

Какими хотят выглядеть люди в памяти будущих поколений? Является ли память о человеке формой его бессмертия? Какие формы может иметь память?

Цели

В ходе обучения учащиеся:

• Обсуждают увековечивание памяти и практику строительства памятников как в связи с древнеегипетскими верованиями, так и в контексте общего стремления людей к сохранению памяти.
• Собирают свидетельства для подтверждения или опровержения гипотезы, участвуя в виртуальных полевых исследованиях в воссозданном комплексе Гизы в Fortnite.
• Излагают своим одноклассникам гипотезу и защищают её, опираясь на собранные свидетельства.

Время на мероприятие: 30 минут

Материалы

• Учащиеся должны иметь доступ к компьютеру с установленной игрой Fortnite и подключение к Интернету, чтобы попасть на остров Чудеса: пирамиды Гизы.
• Копии (цифровые или печатные) листов с заданиями по виртуальной археологии, ссылки на которые даются в начале и в конце этого урока. Их можно скачать в формате PDF.
• Копия плана острова для учителя с указанием достопримечательностей. Прилагается к этому плану урока и может быть загружена в формате PDF. Карта с указанием достопримечательностей также приводится внизу этой страницы.

Последовательность мероприятий

В начале занятия учитель сообщает классу, что они будут изучать вопросы, поднятые на предыдущем занятии, исследуя самые важные археологические свидетельства того времени — Великие пирамиды Гизы и окружающий их комплекс храмов и статуй.

Учитель должен представить остров Чудеса: пирамиды Гизы (КОД: 0458-0828-0073), объяснив следующее:

• Это воссоздание пирамид Гизы и окружающего ландшафта в том виде, как они выглядели примерно в 2500 г. до н. э.
• К тому времени Великая пирамида Хеопса и связанные с ней храмы были завершены, а пирамида сына Хеопса, Хефрена, Великий сфинкс и храмы Хефрена ещё строились.
• Авторы острова постарались как можно точнее воссоздать комплекс, основываясь на новейших исторических исследованиях руин и сотрудничая с ведущими египтологами.

Эта карта с указанием достопримечательностей доступна в формате загружаемого PDF-файла.

Учитель может задать учащимся не самый простой вопрос — является ли это свидетельство первичным или вторичным?

Конечно, сами пирамиды и Сфинкс являются первоисточниками — они напрямую связаны с Древним Египтом. Однако это воссоздание — каким бы точным оно ни было — вторично, поскольку отражает то, как современные люди интерпретируют современные руины, представляя, как пирамиды могли выглядеть тысячелетия назад. Это показывает трудности, связанные с подтверждением истинности наших представлений о прошлом!

Затем учитель приводит следующую провокационную цитату:

«(Комплекс в Гизе представляет собой) космический двигатель… машину для воскрешения фараона… предназначенную для использования силы солнца… с целью воскрешения души фараона. Это превращение не только гарантировало вечную жизнь умершему правителю, но и поддерживало всеобщий естественный порядок».

— Эван Хадингем, «Раскрывая тайны Сфинкса», Smithsonian Magazine, 2010 г.

Затем учитель предлагает учащимся быстро ответить про себя (или записать ответы) на следующие три вопроса, прежде чем заслушать некоторые из них перед классом:

• Как вы думаете, почему фараоны построили пирамиды?
• Может ли «вечная жизнь» иметь в этом контексте несколько значений?
• Как вы думаете, какие преимущества давали пирамиды фараонам после смерти?

Учитель может завершить это начальное обсуждение, подчеркнув два следующих момента:

• Гробницы-пирамиды не только позволяли фараонам сохранить свои души для загробной жизни, в которую они верили, но и (благодаря своим размерам и прочной конструкции) служили долговечными памятниками их величия среди живых.
• Они могли обрести «вечную жизнь» таким способом благодаря своей власти и богатству в египетском обществе. Было много других людей, богатых и бедных, у которых не было таких ресурсов, и о них часто забывают или имеют ошибочные представления.

После этого обсуждения учитель делит класс на небольшие группы и выдаёт каждой группе один из листов с заданиями по виртуальной археологии (их можно скачать в формате PDF, ссылки приведены в начале этой страницы).

На этих листах каждая группа получает утверждение, гипотезу или вопрос, связанные с темами, которые уже обсуждались в классе, и учащимся предлагается собрать свидетельства в поддержку этого утверждения на острове «Чудеса: пирамиды Гизы» в Fortnite. так же, как это делают археологи на реальных исторических объектах. Эти свидетельства могут быть представлены в виде следующего:

• Снимков экрана
• Записанных видеоклипов
• Экскурсии по карте с одноклассниками

Также учащиеся должны подготовить краткую презентацию своего ответа на утверждение для одноклассников, используя собранные свидетельства.

Учитель также может предложить приз, дополнительный балл или какую-либо награду той группе, которая найдёт и представит деталь или свидетельство, которые не были обнаружены другими группами.

На это задание нужно выделить не менее 20 минут в зависимости от продолжительности занятия.

• Есть четыре разных листа с заданиями, которые отражают разные аспекты тем этого урока и различные достопримечательности острова «Чудеса: пирамиды Гизы» в Fortnite. Учителя могут распределить разные задания между группами поровну или выдать всем одно задание, чтобы сравнить ответы разных групп. Также ученики могут разработать собственные задания по другим темам, связанным с островом, используя имеющийся шаблон листа с заданием.
• Размер группы можно увеличивать и уменьшать в зависимости от размера класса, хотя обычно наиболее продуктивны небольшие группы из двух-трёх человек.
• Возможно, учитель должен будет рассказать учащимся о том, как делать снимки экрана или снимать видео своего виртуального тура. Есть много способов сделать это — см. указания для ПК и для Mac.
• Это задание отлично подходит для дистанционного обучения, если учащиеся могут получить доступ к Fortnite и запустить игру на своих устройствах. При работе в группах с другими учащимися, подключающимися дистанционно, потребуется дополнительное администрирование для настройки группового экземпляра острова, который игроки смогут использовать совместно.
• На острове Fortnite «Чудеса: пирамиды Гизы» одновременно может находиться не более 16 игроков. В небольших классах все учащиеся могут путешествовать по одному экземпляру острова, тогда как в более крупных классах каждая группа может играть на своём экземпляре острова, после чего учащиеся снова собираются вместе. Однако учителя должны учитывать, что многие взаимодействия на острове можно выполнить только один раз за сеанс, поэтому некоторые группы учащихся могут пропустить определённые интерактивные элементы, если другие группы доберутся до них первыми.

Если есть время, учитель может попросить учащихся снова собраться вместе, чтобы каждая группа кратко представила свои результаты остальному классу. После каждой презентации нужно предложить учащимся задать вопросы своим одноклассникам.

Учитель также может использовать карту острова «Чудеса: пирамиды Гизы» с легендой, на которой отмечены все основные достопримечательности и интерактивные элементы, чтобы побудить учащихся рассмотреть новые свидетельства, которые они, возможно, пропустили.

Учитель может даже провести для учащихся собственную виртуальную экскурсию по острову, опираясь на карту острова, чтобы помочь им обнаружить те области и достопримечательности, которые они пропустили.

3. Оценочные мероприятия

В чем различия и сходства времени фараонов и наших дней? Исчезло ли желание жить вечно?

Цели

Учащиеся будут сравнивать и сопоставлять свои знания о Древнем Египте и Великих пирамидах Гизы с современными культурами и обычаями, особенно в контексте того, как люди запечатлевают свою жизнь и оставляют записи о себе, используя современные технологии.

Они будут выявлять сходства и различия между обычаями древнего мира и современности, опираясь на собственный опыт, чтобы представить свои выводы в удобном для оценки формате.

Время на мероприятие: 5 минут (плюс время на выполнение домашнего задания и оценку)

Материалы

Загружаемый оценочный лист с критериями оценки.

Последовательность мероприятий

Учитель объяснит учащимся, что, несмотря на то что прошло 5000 лет, мы не сильно изменились со времён древних египтян. Люди по-прежнему хотят увековечить память о своей жизни и оставить о себе след в будущем, используя все доступные средства. Несмотря на то что мы живём в совершенно другом обществе и имеем доступ к самым передовым технологиям, многие из вопросов, затронутых в этом уроке, остаются актуальными и для нас!

Затем учитель предлагает учащимся выполнить задание для оценки, раздав им оценочные листы (их можно скачать в формате PDF). Это оценочное задание призвано закрепить знания учащихся, опираясь на свидетельства, собранные во время виртуального тура по острову «Чудеса: пирамиды Гизы», и побудить их дать оригинальный, творческий и критический ответ на вопрос, в котором сравнивается и противопоставляется их собственная жизнь с жизнью народов прошлого и историческими хрониками того времени.

Учитель устанавливает разумные сроки выполнения оценочного задания и список возможных форм оценивания (включая предложенные в листах с заданиями).

4. Рекомендуемые дальнейшие мероприятия

Если учителя захотят глубже изучить идеи, представленные в этом уроке, или поработать с Fortnite и островом «Чудеса: пирамиды Гизы», ниже приведены некоторые идеи для дальнейшего развития урока:

• Учащиеся могли бы создать и описать (или даже исполнить) «ритуалы» наших дней, отражающие современный взгляд на проблемы, лежащие в основе обычаев увековечивания древних египтян, такие как потребность точно знать, что произойдёт, когда мы умрём, или желание, чтобы о нас помнили с любовью. В качестве дополнительного задания можно предложить им подумать о том, как сделать эти ритуалы более справедливыми и доступными для более широкого круга людей, а не только для богатых и влиятельных.

• Учащиеся могли бы провести тематическое исследование примера современных усилий по сохранению нашей культуры для ближайшего или отдалённого будущего, а также сравнить и сопоставить эти обычаи с теми, что были в древнем мире. Например, в связи с этим можно упомянуть Всемирное семенохранилище на Шпицбергене, практику долгосрочных предупреждений о ядерных отходах, Архив Интернета Wayback Machine или The Long Now Foundation.

• Учащиеся и учителя могут придумать и разыграть простую игру, в которой один игрок выбирает несколько предметов, которые будут представлять его самого, его жизнь и ценности после его смерти. Другие игроки играют роль археологов, обнаруживших эти предметы, и пытаются угадать, почему тот или иной предмет был выбран или являлся значимым для этого человека. Затем можно сравнить и обсудить предположения и реальные причины выбора тех или иных предметов, обратив особое внимание на различия в интерпретации.

• В одном из вариантов такой игры учащиеся сдают свои вещи в «музей настоящего». Это будет набор предметов, представленных так, как если бы они иллюстрировали жизнь в начале 21-го века в музее. Затем учащиеся могут написать таблички для предметов, демонстрирующие, как интерпретации могут быть ложными, неопределёнными или ошибочными из-за пробелов в исторических хрониках.

• Можно предложить учащимся письменное творческое аналитическое задание, в котором им предлагается представить себе один день из жизни обычного человека в Древнем Египте, указав те из его мыслей, действий и эмоций, которые как знакомы, так и загадочны для современной аудитории.

• Учащиеся могут построить в Fortnite собственные гигантские мемориальные сооружения в память о себе или о другом современном человеке, организации или совокупности верований, которые их интересуют, опираясь на архитектурную символику и повествование через окружение, чтобы продемонстрировать свои ценности и убеждения.

• Либо учащиеся могут использовать Fortnite, чтобы воссоздать город, воздвигнутый за Стеной Ворона, где жили строители пирамид. Они могут основываться на общедоступной археологической информации об этом месте, используя также собственное воображение. Каким мог бы быть этот город?

• Учащиеся могут подготовить письменный отчёт о свидетельствах существования обществ и народов прошлого в своём регионе, используя различные источники информации для получения сведений о том, что сохранилось от этих обществ, и построения теорий относительно того, чего не хватает и почему и как это влияет на их интерпретацию истории региона.

Карта острова с легендой

Карта острова Чудеса: пирамиды Гизы (КОД ОСТРОВА: 0458-0828-0073). Обратите внимание, что эта информация также доступна в загружаемом PDF-файле.

ЛЕГЕНДА: (1) — точка появления игрока в игре. (2) — Река Нил. (3) — Великий Сфинкс, который в это время ещё строился. Игроки могут закончить высечение Великого Сфинкса из одного колоссального куска скалы. (4) — блоки белого известняка, добытые в местных карьерах, которые использовались для облицовки пирамид. В наше время гладкая обработка поверхности практически утрачена. (5) — красный гранит, который использовался для строительства пирамид и окружающих храмов. Его сплавляли по Нилу из каменоломен в Асуане в 800 километрах отсюда. (6) — храм Хефрена в долине, где тело фараона готовили к мумификации и захоронению. (7) — две статуи храмовых богов охраняют вход в храм Хефрена, не пуская зло и защищая души фараона. (8) — игроки могут провести церемонию «Отверзения уст» — обряд, проводимый над статуей Хефрена, чтобы он мог говорить в путешествии по загробному миру. (9) — найдите доказательства того, что Сфинкс стоит на одной линии с пирамидой Хеопса, как бы охраняя её. Его построил Хефрен, сын Хеопса, возможно, в честь своего покойного отца. (10) — о назначении храма Великого Сфинкса ничего не известно, но, вероятно, оно было связано с солнечными циклами, которые занимали центральное место в верованиях древних египтян. На том этапе он ещё строился. (11) — от храма на берегу реки до пирамиды Хефрена тянется дамба длиной почти 500 метров. (12) — Стена Ворона отделяла священный комплекс Гизы от города, в котором жили строители пирамид со своими семьями. Игроки могут найти пример сохранившихся граффити, сделанных одной из бригад рабочих. (13) — один из карьеров, где добывали камень для строительства статуй и храмов вокруг пирамиды Хефрена. Игроки могут высечь из камня статуи некоторых визирей (советников) фараона Хефрена. (14) — пример еды, которую, возможно, ели строители пирамид, — пиво в запечатанных глиняных сосудах и круглые буханки хлеба. (15) — пирамида Хефрена (незавершённая) стоит рядом с пирамидой его отца, Хеопса. (16) — на пирамидионе, или замковом камне пирамиды, иероглифами высечено имя Хефрена. Считалось, что это канал, по которому душа умершего фараона могла вознестись к Солнцу. (17) — на вершине недостроенной пирамиды находятся примеры инструментов, которыми пользовались строители пирамид: долото, клин, пила и кремниевый скребок. (18) — различные мастабы, или прямоугольные гробницы с подземной камерой, обычно строились для знатных аристократов, ремесленников и других важных лиц, не принадлежащих к королевской семье. (19) — храм пирамиды Хефрена — ещё один храм подготовки тела и души фараона после смерти. (20) — гробница Пети, одна из мастаб, в которой хранились останки одного из архитекторов пирамид, имеет над дверью причудливое проклятие, призванное отпугивать расхитителей гробниц. (21) — гробница Хемиуну — ещё одна мастаба, в которой хранились останки архитектора пирамиды. Обратите внимание, что она совмещена с вершиной пирамиды Хефрена, находящейся за ней. (22) — Солнечная ладья Хеопса — это полностью погребённый корабль, предназначенный для путешествий фараона Хеопса по загробному миру вместе с богом Солнца Ра. Возможно, на ней также перевозили его тело в Гизу по Нилу. (23) — Пирамиды королевы — до постройки Великой пирамиды мать Хеопса, Хетепхерес I, была похоронена в более простой гробнице внутри меньшей пирамиды. Хеопс выбрал это место, чтобы быть рядом с матерью в загробной жизни. (24) — храм Хеопса в долине был местом, где тело фараона готовили к мумификации и погребению. (25) — два храма Хеопса соединяет дамба, символизирующая проход между землями живых и мёртвых. Дамба крытая, но с узким проёмом, через который солнечные лучи освещают стены. (26) — погребальный храм Хеопса был построен с одной стороны Великой пирамиды для проведения сложных ритуалов погребения фараона. (27) — в этом храме игроки могут сделать подношение статуе Хеопса. Поклонение фараону продолжалось и после его смерти. (28) — когда все цели на острове будут выполнены, здесь откроется секретная дверь. Предполагается, что именно в этой комнате поклонялся богам сам фараон. (29) — пирамида Хеопса: это Великая пирамида, одно из семи чудес древнего мира. (30) — на пирамидионе, или замковом камне пирамиды, иероглифами высечено имя Хеопса. Считалось, что это канал, по которому душа умершего фараона могла вознестись к Солнцу. (31) — пирамида Микерина — меньшая пирамида, построенная после смерти Хефрена в честь его сына, Микерина.