Życie po śmierci: Piramidy w Gizie

Poniżej znajdują się linki do plików PDF do pobrania, potrzebnych w tym scenariuszu lekcji.

Cuda świata: Piramidy w Gizie – mapa wyspy z kluczem Karta zadań 1 Karta zadań 2 Karta zadań 3 Karta zadań 4 Szablon karty zadań Rubryka lekcji

Pomiędzy ok. 2600 r. p.n.e. a ok. 2500 r. p.n.e. egipski faraon Cheops zbudował jeden z cudów starożytnego świata. Wielkie Piramidy w Gizie otoczone są kompleksem świątyń, grobowców i posągów, takich jak Wielki Sfinks, a także piramida zbudowana później przez jego syna, Chefrena.

Budowa piramid była wielopokoleniowym projektem na niewyobrażalną skalę. Kompleks ten został zaprojektowany, aby zapewnić nieśmiertelność duszy faraona i przynieść inny rodzaj życia wiecznego poprzez uwiecznienie dziedzictwa podobnych bogom, potężnych ludzkich postaci faraonów, które przetrwało przez tysiąclecia do dnia dzisiejszego. Rzecz jasna, w budowę kompleksu w Gizie zaangażowanych było wielu architektów, kapłanów, robotników i rzemieślników, o których niewiele się pamięta lub w ogóle się o nich nie wspomina. Piramidy nie tylko pomagają nam zrozumieć historię Starego Królestwa Egiptu, ale także docenić, jak wiele z tej historii zostało pominięte.

Scenariusz lekcji i przewodnik dla nauczyciela

Czas ćwiczeń: Łącznie 40–50 minut, z dodatkowym elastycznym czasem na wykonanie ćwiczenia sprawdzającego.

Wielkość grupy: Lekcja ta jest teoretycznie wystarczająco elastyczna, aby móc ją przeprowadzić w grupach o dowolnej wielkości, zdalnie lub stacjonarnie.

Środowisko edukacyjne: Wszystkie ćwiczenia opisane w tej lekcji mogą być wykonane w klasie, gdzie uczniowie mają dostęp do komputerów z zainstalowaną grą Fortnite, indywidualnie lub w małych grupach (tak aby mieli dostęp do wyspy Cuda świata: Piramidy w Gizie); lub zdalnie, gdzie uczniowie korzystają z Fortnite na własnych komputerach i łączą się z udostępnionym kanałem głosowym/tekstowym/wideo w celu pracy grupowej i nauki pod kierunkiem nauczyciela.

Przedział wiekowy: 14–16

Tematy: Historia, socjologia, badania nad dziedzictwem, archeologia

Języki: Angielski

Autorzy: Dr Robert Sherman oraz Preloaded

Omówienie

Niniejszy scenariusz lekcji obejmuje serię ćwiczeń i ćwiczenie sprawdzające dla uczniów historii, zaprojektowane do wykorzystania w połączeniu z mapą Cuda świata: Piramidy w Gizie opracowaną przez Preloaded.

Ćwiczenia te łączą dyskusję grupową, krytyczne aktywności realizowane w samym Fortnite oraz kreatywne ćwiczenie, które zgłębia szersze kwestie społeczne dotyczące tego, w jaki sposób ludzie z różnych okresów starają się wpływać na to, jak zostaną zapamiętani po śmierci i jak kolejne pokolenia będą odkrywać i interpretować ich spuściznę.

W trakcie tych zajęć uczniowie rozważą fragmentaryczność swojej wiedzy o starożytnym Egipcie i zbadają ją poprzez "wirtualną wycieczkę terenową" w odtworzonym kompleksie Gizy na wyspie Fortnite. Ponadto w ramach ćwiczenia sprawdzającego uczniowie zastanowią się nad tym, w jaki sposób ich własne życie i czasy mogą zostać zapamiętane (lub zapomniane) w odległej przyszłości oraz w jaki sposób nowoczesne technologie mogą wpłynąć na proces historyczny.

Uczniowie zastanowią się również szerzej nad tym, jak społeczeństwo rozumie siebie, przeszłość i teraźniejszość, co jest ciągłym procesem w toku, zbudowanym z niedoskonałych, niekompletnych interpretacji dostępnych dowodów – dowodów, na których dalsze istnienie wpływa wiele czynników politycznych, społecznych i kulturowych.

Ten scenariusz lekcji dostarcza nauczycielom wszystkich wskazówek i materiałów niezbędnych do przeprowadzenia tej lekcji odbywającej się w świecie Fortnite, w klasie lub podczas zdalnej, samodzielnej nauki.

Podstawowe pytania i wielkie idee

• Kogo pamiętamy z czasów starożytnych?
• Dlaczego chcieli zostać zapamiętani?
• Z jakich metod skorzystali, aby ich zapamiętano?
• Czym ich przekonania, pragnienia i idee różniły się od naszych? Czy istnieją również podobieństwa i powiązania?
• Kogo brakuje w historycznych zapisach? Dlaczego?
• Jak interpretujemy luki pozostawione przez ludzi z przeszłości i skąd wiemy, że te interpretacje są poprawne?

Zakładane efekty i cele edukacyjne

Lekcja ta została zaprojektowana do powszechnego użytku w klasach uczniów w wieku 14–16 lat, a jej efekty i cele edukacyjne zostały przemyślane tak, aby były zgodne z krajowymi standardami na tym poziomie:

• Lekcja rozwija umiejętności interdyscyplinarne wśród uczniów, zachęcając ich do wykorzystywania dowodów historycznych do formułowania kreatywnych, uzasadnionych wniosków na temat zagadnień społecznych i kulturowych zarówno w świecie starożytnym, jak i współczesnym, a także do rozważenia szerszych kwestii filozoficznych dotyczących natury pamięci historycznej i relacji międzyludzkich.
• Lekcja pozwala uczniom nabyć następujące umiejętności na miarę XXI wieku, zgodnie z definicją AES Education: umiejętność krytycznego myślenia, kreatywność, współpraca, komunikacja, umiejętność korzystania z informacji, umiejętność korzystania z multimediów, umiejętność korzystania z technologii i własna inicjatywa.
• Lekcja przybliża uczniom konteksty historyczne wykraczające poza świat Zachodu i pogłębia ich zrozumienie ludzi i kultur często sensacyjnie opisywanego i niezrozumianego okresu (starożytnego Egiptu).
• Co ważne, uczniowie "(...) dostrzegą, że nauka historii (...) pomaga im zrozumieć własną tożsamość i istotne aspekty świata, w którym żyją". Jest to również zgodne z inicjatywą na rzecz upubliczniania historii podejmowaną przez wydział historyczny UCLA.

W trakcie sesji uczniowie nauczą się:

• Analizować wirtualne miejsce historyczne – w tym jego architekturę, układ i artefakty – w celu poparcia hipotezy na temat jego budowy, wykorzystania i znaczenia.
• W zasadniczym zakresie wykorzystywać dowody (pierwotne i wtórne) w celu formułowania i przekazywania złożonych oraz spójnych wniosków na temat wierzeń i praktyk dawnych ludów i kultur.
• Rozumieć, w jaki sposób władza, autorytet i hierarchia wpłynęły na życie ludzi w przeszłości i jak rozumiemy to życie dzisiaj.
• Korzystać z różnorodnych multimediów i analizować, w jaki sposób powstają, są wspierane i zmieniają się interpretacje historyczne – zwłaszcza gdy okazują się błędne lub brakuje w nich ważnych informacji.
• Stosować te wnioski do własnego życia, kontekstu społeczno-kulturowego i technologii, z których korzystają, wykazując podobieństwa i różnice oraz powiązania i zmianę w funkcjonowaniu człowieka między światem starożytnym a współczesnym.

1. Rozgrzewka

Co wiemy – lub wydaje nam się, że wiemy – o przeszłości?

Cele

Uczniowie:

• Ponownie przeanalizują powszechne opinie i popularne mity na temat starożytnego Egiptu.
• Zrozumieją różnicę między pierwotnymi i wtórnymi źródłami informacji.
• Zaczną identyfikować ważne luki w zapisie historycznym tego okresu i rozważą przyczyny tych luk.

Czas trwania ćwiczenia: 10 minut

Materiały

• Kartki papieru w formacie A4 i długopisy dla każdej grupy lub pary uczniów. W przypadku nauki zdalnej uczniowie mogą utworzyć udostępniony dokument lub diagram w Dokumentach Google, Miro lub podobnym oprogramowaniu.
• Materiały edukacyjne (do pobrania w formacie PDF) znajdują się u góry tej strony.

Przebieg ćwiczenia

Przed lekcją nauczyciel powinien poprosić każdego ucznia o przesłanie dowolnego materiału multimedialnego – klipu filmowego, zdjęcia, obrazu, przedmiotu fizycznego, klipu audio, podcastu, sceny z gry wideo lub czegoś podobnego – który jego zdaniem uosabia to, jak dziś postrzegamy starożytny Egipt.

Lekcja może rozpocząć się od przedstawienia wszystkich nadesłanych przez uczniów materiałów – fizycznie w klasie lub za pomocą cyfrowej usługi takiej jak Wakelet lub Pinterest.

Nauczyciel może następnie poprowadzić krótką, nieformalną dyskusję na temat niektórych wspólnych tematów wynikających z przedstawionych materiałów w odniesieniu do tego, jak współczesna kultura postrzega starożytny Egipt.

Może to obejmować:

• Same piramidy
• Piramidy budowane przez niewolników
• Niemal boskich władców zwanych faraonami
• Kult słońca
• "Egzotycznych" bogów o głowach zwierząt
• Klątwy i pułapki (szczególnie na nieszczęsnych archeologów!)
• Ciężkie życie na jałowej pustyni
• Mumie jako "nieumarłe" monstra

Nauczyciel powinien następnie zachęcić klasę do udziału w kolejnej krótkiej dyskusji, podczas której określą, czy ich zdaniem każde z tych wyobrażeń i przekonań jest prawdziwe czy fałszywe oraz skąd wiedzą, że tak jest. Można to zrobić w grupie lub w parach.

Nauczyciel powinien zachęcić uczniów do zakwestionowania powszechnej opinii i zidentyfikowania niektórych mitów lub błędnych przekonań, na przykład:

• Nie ma dowodów na to, że piramidy zostały zbudowane przez niewolników. W rzeczywistości byli oni najprawdopodobniej wykwalifikowanymi robotnikami najemnymi.
• Pustynia była w rzeczywistości niezwykle zróżnicowanym środowiskiem, a obszar wokół Nilu był niesamowicie bujny i żyzny.
• Wewnątrz piramid nie było żadnych pułapek.
• Nie tylko faraonowie byli mumifikowani.
• Większość grobowców została ograbiona jeszcze w okresie starożytnego Egiptu.
• Mumie to nie zombie; nie sądzono, że powstają z martwych. Egipskie wierzenia dotyczące życia pozagrobowego były bardziej subtelne.

Więcej przykładów takich mitów można z łatwością znaleźć w Internecie.

Nauczyciel powinien poprowadzić dyskusję do następującej konkluzji:

“Wiele rzeczy, które wydaje nam się, że wiemy o starożytnym Egipcie, może być błędnych lub niejasnych. Czasami celowo tworzymy fałszywe narracje na temat danego okresu dla zabawy lub z innego powodu; czasami popełniamy błędy i źle interpretujemy fakty; innym razem po prostu nie znamy prawdy”.

Jeśli jest na to czas, nauczyciel może skierować uczniów do dyskusji na temat tego, do której z trzech kategorii – fałszywych narracji, błędów lub braku wiedzy – pasuje każdy z przedstawionych przez nich materiałów.

Na koniec nauczyciel powinien doprowadzić uczniów do następującego wniosku lub podsumowania:

Przeszłość rozumiemy w oparciu o dwa rodzaje dowodów: dowody pierwotne i wtórne. Dowody wtórne, takie jak przedstawione dziś materiały, to raporty o minionych czasach sporządzone przez ludzi (takich jak historycy lub pisarze), którzy nie byli świadkami naocznymi tego okresu. Dowody pierwotne to przedmioty i historie, które przetrwały bezpośrednio z danego okresu i są o wiele bardziej przydatne, gdy staramy się zrozumieć, jak faktycznie było.

Jeśli jest na to czas, nauczyciel może rozwinąć myśl, że wiele z naszych współczesnych wyobrażeń na temat starożytnego Egiptu – nawet tych popieranych do niedawna przez historyków – pochodzi ze źródeł wtórnych, takich jak dzieła starożytnego greckiego historyka Herodota. Herodot pisał w V w. p.n.e., prawie 2000 lat po zbudowaniu piramid! Nauczyciel może zapytać uczniów, jakie motywy kierowały Herodotem, gdy pisał swoje dzieła. Czy naprawdę chciał tylko przekazać prawdę, czy może kierowała nim również chęć dostarczenia rozrywki lub sprawienia, by Egipcjanie wydawali się mniej cywilizowani w porównaniu z Grekami?

Następnie nauczyciel dzieli klasę na pary lub małe grupy i prosi uczniów o wymyślenie kilku przykładów dowodów pierwotnych ze starożytnego Egiptu. Można wśród nich wymienić:

• Posągi
• Mumie
• Inskrypcje hieroglificzne
• Malowidła ścienne, obrazy i rzeźby
• Mity i legendy przekazywane z autentycznych źródeł
• Ruiny pałaców, świątyń i grobowców (w tym same piramidy)

Uczniowie mogą podzielić się swoimi odpowiedziami z klasą, a nauczyciel, korzystając z tych odpowiedzi, może poprowadzić krótką dyskusję na temat następujących zagadnień:

• O kim ze starożytnego społeczeństwa egipskiego te dowody mówią nam najwięcej?
• Kogo brakuje w tych opowieściach i dlaczego?

Ta dyskusja powinna doprowadzić uczniów do następujących wniosków:

“Większość dowodów pierwotnych, jakie posiadamy o starożytnym Egipcie, mówi nam tylko o jednym małym wycinku egipskiego społeczeństwa: potężnych władcach i ich rodzinach. Jak w każdym społeczeństwie, starożytny Egipt zamieszkiwało wiele innych typów ludzi, których często brakuje lub którzy są pomijani w dowodach, jakie posiadamy z tego okresu. To sprawia, że nasze rozumienie starożytnego Egiptu jest niekompletne, a czasami nawet błędne!”

2 – Główne ćwiczenie

Jak ludzie chcą być zapamiętani? Czy upamiętnienie to forma nieśmiertelności? Jakie są różne formy upamiętniania?

Cele

Uczniowie:

• Omówią upamiętnianie i praktykę budowania pomników w odniesieniu zarówno do starożytnych egipskich wierzeń, jak i ogólnych ludzkich pragnień bycia zapamiętanym.
• Zgromadzą dowody na poparcie lub obalenie hipotezy, prowadząc wirtualne badania terenowe w odtworzonym kompleksie w Gizie w Fortnite.
• Przedstawią hipotezę swoim rówieśnikom i obronią ją, odwołując się do zebranych dowodów.

Czas trwania ćwiczenia: 30 minut

Materiały

• Uczniowie powinni mieć dostęp do komputera podłączonego do Internetu, na którym zainstalowana jest gra Fortnite, oraz do połączenia z Internetem w celu uzyskania dostępu do wyspy Cuda świata: Piramidy w Gizie.
• Egzemplarze (cyfrowe lub papierowe) kart zadań wirtualnej archeologii wymienionych na początku tej lekcji i ponownie na jej końcu. Można je pobrać w formacie PDF.
• Egzemplarz dla nauczyciela z układem wyspy i zaznaczonymi punktami na mapie. Jest on dołączony do tego scenariusza lekcji i można go pobrać w formacie PDF. Mapę zamieszczono również ponownie na końcu tej strony, wraz z kluczem do miejsc na mapie.

Przebieg ćwiczenia

Nauczyciel rozpoczyna ćwiczenie, mówiąc klasie, że będą zgłębiać pytania postawione w poprzednim ćwiczeniu, badając najważniejsze dowody archeologiczne z tamtego okresu – wielkie Piramidy w Gizie i otaczający je kompleks świątyń i posągów.

Nauczyciel powinien przedstawić wyspę Fortnite Cuda świata: Piramidy w Gizie (KOD WYSPY: 0458-0828-0073), wyjaśniając, że:

• Jest to rekonstrukcja piramid w Gizie i otaczającego je krajobrazu z około 2500 r. p.n.e.
• W tamtym czasie Wielka Piramida Cheopsa i połączone z nią świątynie były już ukończone, podczas gdy piramida syna Cheopsa, Chefrena, Wielki Sfinks i świątynie Chefrena wciąż były w budowie.
• Twórcy wyspy starali się jak najdokładniej odtworzyć kompleks, opierając się na najnowszych badaniach historycznych nad ruinami i współpracując z czołowymi egiptologami.

Mapa ta, wraz z kluczem do poszczególnych lokalizacji, jest dostępna do pobrania w formacie PDF.

Nauczyciel może zadać uczniom następujące, nieco kłopotliwe pytanie: czy jest to dowód pierwotny czy wtórny?

Oczywiście same piramidy i Sfinks są źródłami pierwotnymi – bezpośrednimi połączeniami ze starożytnym Egiptem. Jednak ta rekonstrukcja – choćby najdokładniejsza – jest dowodem wtórnym, ponieważ polega na tym, że współcześni ludzie interpretują współczesne ruiny, aby wyobrazić sobie, jak piramidy mogły wyglądać tysiąclecia temu. To pokazuje trudności związane z ustaleniem, co jest prawdą w naszym rozumieniu przeszłości!

Następnie nauczyciel wyświetla poniższy prowokacyjny cytat:

“(Kompleks w Gizie to) kosmiczny silnik, (…) maszyna zmartwychwstania faraona (…) mająca na celu wykorzystanie mocy słońca (…) do wskrzeszenia duszy faraona. Takie przekształcenie nie tylko gwarantowało życie wieczne zmarłemu władcy, ale także podtrzymywało uniwersalny porządek naturalny”.

– Evan Hadingham, "Uncovering Secrets of the Sphinx", Smithsonian Magazine, 2010

Następnie nauczyciel prosi uczniów o udzielenie (ustnie lub pisemnie) szybkich odpowiedzi na poniższe trzy pytania, przed wysłuchaniem niektórych z nich na głos:

• Jak myślisz, dlaczego faraonowie budowali piramidy?
• Czy "życie wieczne" może tu znaczyć coś więcej?
• Jakie korzyści piramidy dawały faraonom po śmierci?

Nauczyciel może zakończyć tę wstępną dyskusję, podkreślając następujące dwa punkty:

• Grobowce w piramidach nie tylko pozwalały faraonom na zapewnienie swoim duszom życia pozagrobowego, w które wierzyli, ale także (dzięki ich rozmiarom i trwałej konstrukcji) służyły jako długotrwałe pomniki ich wielkości wśród żywych.
• Mogli w ten sposób uzyskać "życie wieczne" ze względu na swoją władzę i bogactwo w egipskim społeczeństwie. Istniało wiele innych osób, zarówno zamożnych, jak i biednych, które nie posiadały takich zasobów i o których często się zapomina lub nie wspomina.

Po tej dyskusji nauczyciel podzieli klasę na małe grupy i rozda każdej z nich kartę zadań wirtualnej archeologii (do pobrania w formacie PDF u góry tej strony).

Na tych kartach każda grupa znajdzie stwierdzenie, hipotezę lub pytanie związane z tematami omówionymi już w klasie i zostanie poproszona o znalezienie dowodów na poparcie tego stwierdzenia na całej wyspie Fortnite Cuda świata: Piramidy w Gizie w podobny sposób, w jaki archeolodzy robią to w prawdziwych historycznych miejscach. Dowody te mogą przybrać formę:

• Zrzutów ekranu
• Nagranych klipów wideo
• Zwiedzania mapy wraz z innymi uczniami

Zadaniem uczniów jest również stworzenie krótkiej prezentacji swojej odpowiedzi na stwierdzenie dla kolegów z klasy, z wykorzystaniem zebranych dowodów.

Nauczyciel może również zaoferować nagrodę, dodatkowe punkty lub inny rodzaj wyróżnienia dla grupy, która znajdzie i przedstawi element lub dowód, którego nie znalazła żadna inna grupa.

Zadanie to powinno zająć co najmniej 20 minut, ale może być dłuższe, w zależności od czasu trwania zajęć.

• Istnieją cztery różne karty zadań odzwierciedlające różne aspekty tematów tej lekcji i różne interesujące miejsca na wyspie Fortnite Cuda świata: Piramidy w Gizie. Nauczyciel może podzielić te różne karty zadań równo między grupy lub skupić się na jednym konkretnym zadaniu, aby porównać odpowiedzi między grupami. Może też opracować własną kartę zadań dotyczącą innych tematów obecnych na wyspie, korzystając z dostarczonego szablonu karty zadań.
• Liczebność grup można zwiększać lub zmniejszać, aby dostosować się do różnych wielkości klas, chociaż małe grupy składające się z dwóch lub trzech osób zwykle sprawdzają się najlepiej.
• Być może nauczyciel będzie musiał poinstruować uczniów, jak robić zrzuty ekranu lub nagrywać filmy z rozgrywki. Można to zrobić na wiele sposobów, ale poniżej znajdują się instrukcje dla komputerów PC i Mac.
• To ćwiczenie dobrze sprawdza się w nauczaniu zdalnym, o ile uczniowie mają dostęp do Fortnite i mogą w niego grać na własnych komputerach. W przypadku grup z udziałem innych użytkowników zdalnych, wymagane są dodatkowe kroki administracyjne, aby skonfigurować grupową instancję wyspy, którą wszyscy mogą współdzielić.
• Wyspa Fortnite Cuda świata: Piramidy w Gizie może jednocześnie pomieścić do 16 graczy. W przypadku mniejszych klas, wszyscy uczniowie mogą uczestniczyć w tej samej instancji wyspy, natomiast w przypadku większych klas, każda grupa może rozegrać własną instancję przed ponownym spotkaniem. Należy jednak pamiętać, że wiele interakcji na wyspie można wykonać tylko raz na sesję, więc niektóre grupy uczniów mogą przegapić elementy przygody, jeśli inne grupy dotrą do tych interakcji jako pierwsze.

Jeśli wystarczy czasu, nauczyciel może poprosić uczniów, aby ponownie się spotkali i każda grupa krótko przedstawiła swoje ustalenia reszcie klasy. Należy zachęcać uczniów do zadawania kolegom pytań po każdej prezentacji.

Nauczyciel może też użyć pliku Cuda świata: Piramidy w Gizie – mapa wyspy z kluczem, z wyróżnionymi wszystkimi głównymi elementami i interakcjami, aby zachęcić uczniów do zapoznania się z nowymi dowodami, których mogli nie odkryć.

Nauczyciel może nawet zorganizować własną wirtualną wycieczkę po wyspie dla uczniów, wykorzystując mapę wyspy jako podstawę do pomocy uczniom w odkrywaniu obszarów i funkcji, które przeoczyli.

3 – Ćwiczenie sprawdzające

Na czym polegają różnice i podobieństwa między czasami faraonów a współczesnością? Czy pragnienie życia wiecznego zanikło?

Cele

Uczniowie porównają i zestawią swoją wiedzę o starożytnym Egipcie i Wielkich Piramidach w Gizie ze współczesnymi kulturami i praktykami, szczególnie w kontekście tego, jak ludzie upamiętniają swoje życie i pozostawiają po sobie ślady przy użyciu nowoczesnych technologii.

Zidentyfikują podobieństwa i różnice między praktykami w świecie starożytnym i współczesnym, opierając się na własnych doświadczeniach, aby przekazać swoje wnioski w formie umożliwiającej ocenę.

Czas trwania ćwiczenia: 5 minut (plus zadanie domowe i czas na ocenę)

Materiały

Arkusz oceny i rubryka do pobrania.

Przebieg ćwiczenia

Nauczyciel wyjaśni uczniom, że pomimo upływu 5000 lat, nie zmieniliśmy się zbytnio od czasów starożytnych Egipcjan. Ludzie wciąż chcą upamiętniać swoje życie i pozostawiać po sobie ślady dla przyszłych pokoleń, korzystając z każdego dostępnego medium. Pomimo tego, że żyjemy w zupełnie innym społeczeństwie i mamy dostęp do znacznie bardziej zaawansowanej technologii, wiele kwestii poruszanych w tej lekcji jest nadal istotnych dla współczesnych uczniów!

Następnie nauczyciel poprosi uczniów o wykonanie ćwiczenia sprawdzającego, rozdając im karty oceny (dostępne do pobrania w formacie PDF). To ćwiczenie sprawdzające ma na celu ugruntowanie ich wiedzy, wykorzystanie materiałów dowodowych stworzonych podczas rozgrywki na wyspie Cuda świata: Piramidy w Gizie i sprowokowanie oryginalnej, kreatywnej i krytycznej odpowiedzi na pytanie dotyczące porównania i kontrastu ich własnego życia z życiem i historycznymi zapisami na temat ludzi z przeszłości.

Nauczyciel może ustalić odpowiednie ramy czasowe na przeprowadzenie oceny, a także listę odpowiednich form, jakie ocena może przyjąć (w tym te sugerowane na kartach zadań).

4 – Sugerowane dalsze ćwiczenia

Jeśli nauczyciele chcą dalej zgłębiać pomysły wprowadzone w tej lekcji lub pracować z grą Fortnite i wyspą Cuda świata: Piramidy w Gizie, to poniżej znajduje się kilka pomysłów na dalsze rozwijanie lekcji:

• Uczniowie mogą opracować i opisać (lub nawet odprawić) współczesne "rytuały", które odzwierciedlają dzisiejsze podejście do niektórych obaw, które prowadziły do tworzenia wielkich monumentów przez starożytnych Egipcjan, jak na przykład potrzeba pewności co do tego, co stanie się z nami po śmierci lub pragnienie bycia dobrze zapamiętanym. W ramach dodatkowego wyzwania można poprosić uczniów o zastanowienie się nad tym, w jaki sposób rytuały te mogą stać się bardziej sprawiedliwe i dostępne dla bardziej zróżnicowanej grupy ludzi niż tylko dla bogatych i wpływowych.

• Uczniowie mogą poszukać i przygotować studium przypadku współczesnych wysiłków na rzecz zachowania współczesnej kultury w bliższej lub dalszej przyszłości oraz porównać i zestawić te praktyki z praktykami starożytnego świata. Na przykład Globalny Bank Nasion, praktyka semiotyki nuklearnej, Internet Archive Wayback Machine lub fundacja Long Now.

• Uczniowie i nauczyciele mogą zaprojektować i zagrać w prostą grę, w której jeden z graczy wybiera kilka przedmiotów, które będą reprezentować jego, jego życie i jego wartości po śmierci. Inni gracze wcielą się w rolę archeologów odkrywających te przedmioty i próbujących odgadnąć, dlaczego każdy z nich został wybrany lub jest ważny dla danej osoby. Domysły i rzeczywiste powody wyborów można następnie porównać i omówić, zwracając szczególną uwagę na różnice w interpretacji.

• Wariant powyższej gry może polegać na tym, że uczniowie pokazują swoje własne rzeczy, tworząc "muzeum teraźniejszości". Byłaby to kolekcja przedmiotów przedstawionych tak, jakby znajdowały się w muzeum ilustrującym życie na początku XXI wieku. Uczniowie mogą następnie stworzyć etykiety dla tych przedmiotów, które zademonstrują, w jaki sposób interpretacje mogą być błędne, niepewne lub mylne z powodu luk w zapisach historycznych.

• Uczniowie mogą otrzymać zadanie napisania kreatywnego i refleksyjnego tekstu, w którym będą musieli wyobrazić sobie dzień z życia zwykłego człowieka w starożytnym Egipcie, podkreślając te elementy jego myślenia, działań i emocji, które są zarówno znajome, jak i dziwne dla współczesnych odbiorców.

• Uczniowie mogą wykorzystać Fortnite do stworzenia własnych megastruktur pamięci, aby upamiętnić siebie lub inną współczesną osobę, organizację lub zbiór przekonań, które ich interesują, opierając się na symbolice architektonicznej i opowiadaniu historii środowiskowych, aby zademonstrować wybrane przez siebie wartości i przekonania.

• Ewentualnie uczniowie mogą wykorzystać Fortnite, aby na nowo zobrazować miasto stworzone za Ścianą Wron, w którym mieszkali budowniczowie piramid. Mogą opierać się na publicznie dostępnych informacjach na temat archeologii tego miejsca w połączeniu z własną wyobraźnią. Jak mogłoby wyglądać to miasto?

• Uczniowie mogą przygotować pisemny raport na temat dowodów dotyczących dawnych społeczeństw i ludów w ich okolicy, korzystając z różnych środków przekazu, aby zbadać, co przetrwało z tych społeczeństw, ich teorie na temat tego, czego brakuje i dlaczego, oraz w jaki sposób wpływa to na ich interpretację ich okolicy.

Mapa wyspy z kluczem

Mapa wyspy Cuda świata: Piramidy w Gizie (KOD WYSPY: 0458-0828-0073). Informacje te są również dostępne w pliku PDF do pobrania.

KLUCZ: (1) Punkt, w którym gracz spawnuje się w grze. (2) Rzeka Nil. (3) Wielki Sfinks, wówczas jeszcze w budowie. Gracze mogą ukończyć rzeźbienie Wielkiego Sfinksa z jednego, ogromnego kawałka skały. (4) Lokalnie wydobywane bloki białego wapienia używane do obudowywania piramid. W dzisiejszych czasach w większości przypadków brakuje tego gładkiego wykończenia. (5) Czerwony granit wykorzystywany do budowy piramid i otaczających je świątyń. Był on transportowany drogą wodną w dół Nilu z kamieniołomów w oddalonym o 800 kilometrów Asuanie. (6) Świątynia Doliny Chefrena, gdzie ciało faraona było przygotowywane do mumifikacji i pochówku. (7) Dwa posągi bóstw świątynnych strzegące wejścia do Świątyni Chefrena, aby powstrzymać zło i chronić duszę faraona. (8) Gracze mogą przeprowadzić ceremonię otwarcia ust, rytuał wykonywany na posągu Chefrena, aby zapewnić mu możliwość mówienia w zaświatach. (9) Poszukiwanie dowodów na to, że Sfinks był ustawiony w jednej linii z piramidą Cheopsa, jakby jej strzegł. Został wzniesiony przez Chefrena, syna Cheopsa, być może na cześć zmarłego ojca. (10) Przeznaczenie Świątyni Wielkiego Sfinksa nie jest znane, ale prawdopodobnie miało to coś wspólnego z cyklami słonecznymi, które były kluczowe dla wierzeń starożytnych Egipcjan. Na tym etapie był on wciąż w budowie. (11) Grobla biegnie prawie 500 metrów od świątyni, nad rzeką, do piramidy Chefrena. (12) Ściana Wron oddzielała święty kompleks w Gizie od miasta zamieszkanego przez budowniczych piramid i ich rodziny. Gracze mogą znaleźć przykład zachowanego malunku wykonanego przez jedną z grup roboczych. (13) Jeden z kamieniołomów wykorzystywanych do budowy posągów i świątyń otaczających piramidę Chefrena. Gracze mogą wyrzeźbić w skale posągi niektórych królewskich wezyrów (doradców) Chefrena. (14) Przykładowe posiłki, które mogli spożywać robotnicy pracujący przy budowie piramid – piwo w szczelnie zamkniętych glinianych naczyniach i okrągłe bochenki chleba. (15) Piramida Chefrena (niedokończona) stoi obok piramidy jego ojca, Cheopsa. (16) Piramidion, czyli kamień wieńczący piramidę, nosi imię Chefrena zapisane hieroglifami. Wierzono, że był to kanał, przez który dusza zmarłego faraona mogła wznieść się do słońca. (17) Na szczycie niedokończonej piramidy znajdują się przykładowe narzędzia używane przez budowniczych piramid: dłuto, klin, piła i skrobak z krzemienia. (18) Różne mastaby, czyli prostokątne grobowce z podziemną komorą, zwykle budowane dla ważnych arystokratów, rzemieślników i innych znaczących osób niebędących królami. (19) Świątynia Piramidy Chefrena to kolejna świątynia służąca do przygotowywania ciała i duszy faraona po śmierci. (20) Grobowiec Petitiego, jedna z mastab, w której znajdowały się szczątki jednego z architektów pracujących przy budowie piramid, ma nad drzwiami pomysłową klątwę, mającą odstraszać rabusiów grobów. (21) Grobowiec Hemiunu to kolejna mastaba, w której znajdują się szczątki architekta pracującego przy budowie piramid. Warto zauważyć, że jest ona wyrównana ze szczytem piramidy Cheopsa za nią. (22) Barka słoneczna Cheopsa to kompletny, zakopany statek, przeznaczony do podróży faraona Cheopsa w zaświaty u boku boga słońca Ra. Mógł również przewieźć jego ciało do Gizy nad Nilem. (23) Piramidy Królowej – zanim zbudowano Wielką Piramidę, matka Cheopsa, Hetepheres I, została pochowana w prostszym grobowcu w mniejszej piramidzie. Cheops wybrał to miejsce, aby być blisko swojej matki w zaświatach. (24) Świątynia Doliny Cheopsa była miejscem, w którym przygotowywano ciało faraona do mumifikacji i pochówku. (25) Grobla łączy dwie świątynie Cheopsa, symbolizując przejście między krainami żywych i umarłych. Grobla jest osłonięta, ale ma wąski otwór, przepuszczający promienie słoneczne oświetlające ściany. (26) Świątynia pogrzebowa Cheopsa została zbudowana po jednej stronie Wielkiej Piramidy, aby służyć jako miejsce odprawiania złożonych rytuałów pogrzebowych faraona. (27) Gracze mogą złożyć ofiarę posągowi Cheopsa w tej świątyni. Kult faraona trwał nawet po jego śmierci. (28) Po ukończeniu wszystkich celów na wyspie otworzą się tutaj sekretne drzwi. Przypuszcza się, że w tym pomieszczeniu sam faraon oddawał cześć bogom. (29) Piramida Cheopsa: jest to Wielka Piramida i jeden z siedmiu cudów starożytnego świata. (30) Piramidion, czyli kamień wieńczący piramidę, nosi imię Cheopsa zapisane hieroglifami. Wierzono, że był to kanał, przez który dusza zmarłego faraona mogła wznieść się do słońca. (31) Piramida Mykerinosa to mniejsza piramida, zbudowana po śmierci Chefrena na cześć jego syna Mykerinosa.