Les vies après la mort : les pyramides de Gizeh

Vous trouverez ci-dessous des liens vers les fichiers PDF disponibles en téléchargement (en anglais) inclus dans ce cours.

Mappage de l'île Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh, avec la clé Fiche de travail 1 Fiche de travail 2 Fiche de travail 3 Fiche de travail 4 Modèle de fiche de travail Grille d'évaluation

Environ 2 600 ou 2 500 ans avant notre ère, le pharaon égyptien Khéops fit construire l'une des merveilles du monde antique. Les pyramides de Gizeh sont entourées d'une série de temples, de tombeaux et de statues, comme le Sphinx de Gizeh, ainsi que d'une pyramide édifiée plus tard par son fils Khéphren.

La construction des pyramides s'est déroulée sur plusieurs générations. Encore en place plusieurs millénaires après leur édification, elles ont été conçues pour assurer l'immortalité de l'âme des pharaons et pour assurer une forme de vie éternelle en sacralisant l'héritage des figures humaines puissantes et divinisées qu'ils étaient. Bien entendu, le complexe de Gizeh a nécessité le concours de nombreux architectes, prêtres, ouvriers et artisans dont on se souvient à peine, voire pas du tout. Les pyramides nous aident non seulement à comprendre l'histoire de l'ancien empire d'Égypte, mais aussi à découvrir la part oubliée de cette histoire.

Plan du cours et guide de l'enseignant

Durée de l'activité : 40 à 50 minutes, avec un temps supplémentaire variable pour la réalisation de l'activité d'évaluation.

Capacité : ce cours offre assez de souplesse pour s'adapter à des classes de toute taille, à distance ou en présentiel.

Environnement d'apprentissage : Toutes les activités décrites dans ce cours peuvent être effectuées en classe, les élèves ayant un accès individuel ou en petit groupe à un ordinateur équipé de Fortnite (pour accéder à l'île Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh) ; ou à distance, les élèves utilisant Fortnite sur leur propre ordinateur et se connectant à un canal vocal/texte/vidéo partagé pour le travail de groupe et l'apprentissage guidé par l'enseignant.

Tranche d'âge : de 14 à 16 ans

Sujets abordés : histoire, sociologie, patrimoine et archéologie

Langue : anglais

Auteurs : Pr Robert Sherman et Preloaded

Vue d'ensemble

Ce plan de cours est destiné à une série d'activités et à un exercice d'évaluation pour les étudiants en histoire, conçu pour être utilisé en conjonction avec l'île Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh développée par Preloaded.

Ces activités associent discussion de groupe, activités critiques se déroulant dans le mode Créatif de Fortnite et exercice créatif abordant des questions sociales plus larges sur l'obsession des humains, quelle que soit l'époque, à vouloir laisser une trace après leur mort, et la façon dont les générations suivantes découvrent et interprètent ce patrimoine.

Au cours de ces activités, les élèves examineront leurs connaissances sur l'ancien empire d'Égypte et évalueront leur partialité par le biais d'une "excursion virtuelle" dans une reconstitution du complexe de Gizeh sur l'île Fortnite. Enfin, ils devront réfléchir aux traces que laisseront leur propre vie et leur époque dans un avenir lointain, et se demander dans quelle mesure les technologies modernes influent sur le processus historique. Cette activité fera l'objet d'une évaluation.

De manière plus générale, les élèves verront par ailleurs que la compréhension d'une société, qu'elle soit contemporaine ou ancienne, est un travail de tous les instants basé sur des interprétations partielles des preuves dont on dispose, preuves dont la pérennité dépend de nombreux facteurs politiques, sociaux et culturels.

Ce plan de cours fournit au personnel enseignant tous les conseils et le contenu nécessaires pour mener à bien cette leçon qui se déroule aussi bien dans l'univers du jeu Fortnite, pendant les cours et dans le cadre d'un apprentissage autonome à distance.

Questions essentielles et principales idées

• De quels peuples du monde antique nous souvenons-nous ?
• Pourquoi ces peuples voulaient-ils laisser une trace ?
• Quelles méthodes ont-ils utilisées pour s'assurer que l'on se souviendrait d'eux ?
• En quoi leurs croyances, leurs désirs et leurs idées diffèrent-ils des nôtres ? Existe-t-il également des similitudes et des continuités ?
• Qui est absent des archives historiques ? Pourquoi ?
• Comment interpréter les lacunes laissées par les peuples du passé et comment savoir que ces interprétations sont correctes ?

Résultats et objectifs d'apprentissage souhaités

Ce cours peut être utilisée dans toutes les classes d'élèves âgés de 14 à 16 ans, et ses résultats et objectifs d'apprentissage sont conformes aux critères suivants :

• favoriser les compétences interdisciplinaires des élèves en leur demandant d'utiliser des preuves historiques pour formuler des hypothèses raisonnées sur des questions sociales et culturelles, à la fois dans les mondes anciens et contemporains, et de se poser des questions philosophiques plus larges sur la nature de la mémoire historique et des relations humaines.
• permettre aux élèves d'acquérir les "compétences du 21ᵉ siècle" suivantes, comme définies par l'organisation américaine AES Education : sens critique, créativité, collaboration, communication, maîtrise de l'information, connaissance des médias, maîtrise des technologies et initiative personnelle.
• enseigner aux élèves les contextes historiques au-delà de l'hémisphère occidental et approfondir leur compréhension des peuples et des cultures d'une période souvent portée aux nues et mal comprise, en l'occurrence l'ancien empire d'Égypte.
• les élèves "... reconnaissent que l'enseignement de l'histoire... les aide à comprendre leur propre identité et les aspects significatifs du monde qui les entoure". Cette démarche répond également aux critères de l'initiative UCLA History, Public History Initiative.

Au cours de cette session, les élèves apprendront à :

• analyser un site historique virtuel, notamment son architecture, sa disposition et ses artefacts, pour établir une hypothèse sur sa construction, son utilisation et sa signification.
• faire preuve d'esprit critique à l'égard des traces et témoignages (directs et indirects) pour formuler et communiquer des conclusions complexes et cohérentes sur les croyances et les pratiques des peuples et cultures du passé.
• comprendre l'incidence du pouvoir, de l'autorité et de la hiérarchie sur la vie des peuples anciens et la façon dont nous interprétons cette vie aujourd'hui.
• créer et utiliser divers supports pour analyser la façon dont les interprétations historiques sont avancées, argumentées et changent au fil du temps, en particulier lorsqu'elles s'avèrent erronées ou comportent d'importantes lacunes.
• appliquer ces conclusions à leur propre vie, à leur contexte socioculturel et aux technologies qu'ils utilisent en analysant les similitudes et les différences ainsi que la continuité et le changement entre les mondes anciens et modernes.

1. Activité préparatoire

Que savons-nous ou croyons-nous savoir sur le passé ?

Objectifs

Les élèves doivent :

• remettre en question les croyances populaires et les idées reçues sur l'Égypte antique.
• comprendre la différence entre les sources d'information directes et indirectes.
• commencer à identifier les principales lacunes des archives historiques relatives à cette période et examiner les raisons de ces lacunes.

Durée de l'activité : 10 minutes

Matériel

• Des feuilles de papier à lettres ou de format légal et des stylos pour chaque groupe ou binôme d'élèves. En cas d'étude à distance, les étudiants peuvent créer un document ou un diagramme partagé dans [Google Docs] (https://www.google.com/docs/about), Miro, ou un logiciel similaire.
• Contenu pédagogique (sous forme de fichiers PDF téléchargeables) figurant en haut de cette page.

Déroulement de l'activité

Avant la leçon, l'enseignant demandera à chaque élève de présenter un support (extrait de film, photographie, peinture ou image numérique, objet physique, extrait audio, podcast, scène de jeu vidéo, etc.) qui, selon lui, illustre la façon dont nous percevons l'Égypte antique aujourd'hui.

L'enseignant peut commencer par afficher les supports de tous les élèves, soit physiquement sur une table soit à l'aide d'un service numérique tel que Wakelet ou Pinterest.

L'enseignant peut ensuite mener une brève discussion informelle sur certains des thèmes communs soulevés par les supports présentés pour comprendre la façon dont la culture contemporaine appréhende l'Égypte antique.

Les sujets abordés peuvent être les suivants :

• les pyramides proprement dites
• la construction des pyramides par des esclaves
• les souverains considérés comme des demi-dieux appelés pharaons
• le culte du soleil
• les dieux "exotiques" à tête d'animal
• les malédictions et les pièges (en particulier pour les archéologues malchanceux)
• la difficulté de la vie dans le désert
• les momies en tant que "morts-vivants"

L'enseignant demande ensuite aux élèves de donner leur opinion sur les impressions recueillies : sont-elles véridiques ou erronées ? Pourquoi ? Cette activité peut se faire en groupe ou en binômes.

L'enseignant doit encourager les élèves à remettre en question les croyances populaires et à identifier les idées reçues ou infondées, par exemple :

• Rien ne prouve que les pyramides aient été construites par des esclaves. En fait, il s'agissait très probablement d'ouvriers qualifiés rémunérés.
• Le désert était en réalité un environnement complexe aux nombreuses particularités, et la vallée du Nil était extrêmement luxuriante et fertile.
• Il n'y avait pas de pièges à l'intérieur des pyramides.
• Les pharaons n'étaient pas les seuls à être momifiés.
• La plupart des pillages de tombeaux ont eu lieu au cours de la période de l'Égypte antique proprement dite.
• Les momies ne sont pas des zombies et n'étaient pas considérées comme des revenants. Les croyances égyptiennes concernant la vie après la mort étaient beaucoup plus subtiles que cela.

Une simple recherche sur Internet permet de trouver d'autres exemples de ces mythes.

L'enseignant doit orienter la discussion vers les conclusions suivantes :

Bon nombre de croyances sur l'Égypte antique peuvent s'avérer vagues ou infondées. Dans certains cas, nous construisons délibérément de faux récits sur une époque, notamment à des fins de divertissement. Nous pouvons aussi commettre des erreurs et mal interpréter les faits, voire méconnaître la vérité.

S'il en a le temps, l'enseignant peut demander aux élèves d'identifier la catégorie à laquelle correspond chaque support présenté, parmi les trois suivantes : faux récits, erreurs ou manque de connaissances.

Enfin, l'enseignant amène les élèves à la conclusion ou à la compréhension suivante :

Pour interpréter le passé, nous avons recours à deux types de traces et témoignages : directs et indirects. Les traces et témoignages indirects, comme les supports que vous avez apportés aujourd'hui, ont été rédigés par des personnes (notamment des historiens ou des écrivains) qui n'ont pas vécu cette époque. Les traces et témoignages directs sont des objets et des récits ayant survécu à l'époque à laquelle ils appartiennent et qui sont beaucoup plus utiles pour comprendre le cours réel de l'histoire.

S'il en a le temps, l'enseignant peut demander aux élèves de réfléchir sur le fait que bon nombre des idées contemporaines sur l'Égypte antique (y compris certaines soutenues par des historiens jusqu'à récemment) proviennent de sources indirectes. C'est notamment le cas de l'historien grec Hérodote. Les écrits d'Hérodote datent du Vᵉ siècle avant notre ère, soit près de 2 000 ans après la construction des pyramides ! L'enseignant peut demander aux élèves d'imaginer les raisons qui ont poussé Hérodote à écrire comme il l'a fait. Voulait-il simplement dire la vérité ou était-il également motivé par le désir de divertir, voire de faire passer les Égyptiens pour moins civilisés que les Grecs ?

L'enseignant doit ensuite répartir les élèves en binômes ou en petits groupes et leur demander de réfléchir à des exemples de traces et témoignages directs de l'Égypte antique. Ceux-ci peuvent être les suivants :

• statues
• momies
• inscriptions hiéroglyphiques
• fresques murales, peintures et sculptures
• mythes et légendes provenant de sources authentiques
• palais, temples et tombeaux en ruine (y compris les pyramides)

Les élèves peuvent partager leurs réponses avec leurs camarades, et l'enseignant peut entamer une brève discussion sur les questions suivantes en fonction des réponses obtenues :

• Dans la société de l'Égypte antique, sur qui ces traces et témoignages nous renseignent-ils le plus ?
• Quels pans de la population sont absents de ces témoignages et pourquoi ?

Cette discussion devrait amener les élèves à tirer les conclusions suivantes :

"La plupart des témoignages directs dont nous disposons concernant l'Égypte antique ne nous renseignent que sur un petit segment de la société égyptienne, à savoir les puissants dirigeants et leurs familles. Comme toute autre société, l'Égypte antique comprenait de nombreux autres types d'individus, souvent absents ou occultés des témoignages que nous avons de cette période. Notre compréhension de l'Égypte antique est donc incomplète, voire parfois erronée !"

2 - Activité principale

Quelle trace souhaitent laisser les peuples ? Le souvenir est-il une forme d'immortalité ? Quelles sont les différentes formes de souvenir ?

Objectifs

Les élèves doivent :

• discuter du concept de mémoire et de l'édification de monuments en relation avec les anciennes croyances égyptiennes et la volonté de l'homme de laisser une trace.
• recueillir des éléments pour étayer ou réfuter une hypothèse en effectuant un travail de terrain virtuel grâce à une reconstitution du complexe de Gizeh dans Fortnite.
• communiquer et défendre cette hypothèse auprès de leurs camarades, en mettant en avant les preuves collectées.

Durée de l'activité : 30 minutes

Matériel

• Les étudiants doivent avoir accès à un ordinateur connecté à Internet sur lequel Fortnite est installé et à une connexion Internet pour accéder à l'île Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh.
• Copies (numériques ou imprimées) des fiches de travail d'archéologie virtuelle énumérées au début et à la fin de ce cours. Ces fiches sont disponibles en téléchargement au format PDF.
• Une copie pour l'enseignant de la disposition de l'île et de ses points d'intérêt. Celle-ci est incluse dans ce plan de cours et peut être téléchargée au format PDF. La carte est également reproduite à la fin cette page, accompagnée d'une légende qui indique les points d'intérêt.

Déroulement de l'activité

L'enseignant commence l'activité en annonçant aux élèves qu'ils vont approfondir les questions soulevées dans l'activité précédente en étudiant les témoignages archéologiques les plus importants de l'époque, à savoir les pyramides de Gizeh et le complexe de temples et de statues qui les entoure.

L'enseignant doit présenter l'île Fortnite Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh (CODE D'ÎLE : 0458-0828-0073) en expliquant ce qui suit :

• Il s'agit d'une reconstitution des pyramides de Gizeh et du paysage environnant tels qu'ils existaient environ 2 500 ans avant notre ère.
• À cette époque, la pyramide de Khéops et ses temples annexes étaient achevés, alors que la pyramide du fils de Khéops (Khéphren), le Sphinx de Gizeh et les temples de Khéphren étaient encore en construction.
• L'île tente de recréer le complexe aussi fidèlement que possible, sur la base des dernières recherches historiques effectuées dans les ruines, et en collaboration avec d'éminents égyptologues.

Cette carte, accompagnée d'une légende des lieux, est disponible sous forme de fichier PDF téléchargeable.

L'enseignant peut poser aux élèves la question suivante, assez complexe : s'agit-il d'une trace ou d'un témoignage direct ou indirect ?

Bien entendu, les pyramides et le Sphinx proprement dits sont des sources provenant directement de l'Égypte antique. Cependant, cette reconstitution, aussi fidèle soit-elle, est indirecte, car il s'agit pour les peuples contemporains d'interpréter les ruines modernes et d'imaginer l'aspect des pyramides il y a des millénaires. Cela montre bien les difficultés rencontrées pour distinguer le vrai du faux dans notre compréhension du passé !

L'enseignant doit ensuite présenter aux élèves la citation controversée suivante :

"(Le complexe de Gizeh est) un moteur cosmique... la machine de résurrection du pharaon... destinée à exploiter la puissance du soleil... pour ressusciter l'âme du pharaon. Cette transformation n'a pas seulement assuré la vie éternelle du défunt souverain, elle a également contribué à maintenir l'ordre naturel universel."

– Evan Hadingham, "Uncovering Secrets of the Sphinx", Smithsonian Magazine, 2010

L'enseignant doit alors demander aux élèves de répondre rapidement aux trois questions suivantes, puis d'en lire quelques-unes à haute voix :

• Pourquoi pensez-vous que les pharaons ont construit les pyramides ?
• Qu'entend ici l'auteur par "vie éternelle" ? Peut-elle avoir plusieurs significations ?
• Quels avantages pensez-vous que les pyramides offraient aux pharaons après leur mort ?

L'enseignant peut conclure cette première discussion en insistant sur les deux points suivants :

• Les tombeaux pyramidaux permettaient non seulement aux pharaons de préserver leur âme pour l'au-delà auquel ils croyaient, mais servaient aussi (de par leur taille et leur construction pérenne) de monuments commémoratifs célébrant leur grandeur parmi les vivants.
• Ils accédaient à la "vie éternelle" grâce à leur pouvoir et à leur richesse au sein de la société égyptienne. De nombreux autres individus (des plus riches aux plus pauvres), qui ne disposaient pas de telles ressources, ont donc souvent été négligés ou oubliés.

Au terme de cette discussion, l'enseignant peut diviser la classe en petits groupes et distribuer à chacun d'eux l'une des fiches de travail d'archéologie virtuelle (disponibles en téléchargement au format PDF, énumérées en haut de cette page).

Ces fiches attribuent à chaque groupe une instruction, une hypothèse ou une question en rapport avec les thèmes préalablement abordés en classe, et chaque groupe doit rassembler des éléments probants dans l'île Fortnite Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh de la même manière que les archéologues sur des sites historiques réels. Ces éléments probants pourraient prendre les formes suivantes :

• captures d'écran
• clips vidéo enregistrés
• visite de la carte avec leurs camarades de classe

Les élèves sont également chargés de présenter brièvement leur réponse à l'énoncé pour leurs camarades de classe, en utilisant les preuves recueillies.

L'enseignant peut également récompenser par un point supplémentaire ou toute autre forme de gratification les groupes qui identifient et présentent un attribut ou un élément qu'aucun autre groupe n'a trouvé.

Cette tâche devrait durer environ 20 minutes, mais elle peut être plus longue selon de la durée du cours.

• Quatre fiches de travail différentes sont disponibles. Celles-ci abordent divers aspects des thèmes de ce cours et différents points d'intérêt dans l'île Fortnite Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh. Les enseignants peuvent répartir ces différentes fiches de travail de manière égale entre les groupes ou se concentrer sur une tâche en particulier afin de comparer les réponses entre les groupes. Ils peuvent également élaborer leurs propres fiches de travail sur d'autres thèmes présents sur l'île, en utilisant le modèle de fiche de travail fourni.
• Il est possible d'ajuster la taille des groupes en fonction du nombre d'élèves dans la classe, mais les petits groupes de deux ou trois personnes sont généralement les plus efficaces.
• L'enseignant peut avoir besoin d'expliquer aux élèves comment effectuer des captures d'écran ou une vidéo de leur démonstration. Il peut pour cela utiliser les instructions suivantes pour PC et Mac.
• Cette tâche est également adaptée à l'apprentissage à distance, à condition que les élèves puissent accéder à Fortnite et y jouer sur leur propre ordinateur. Si les élèves travaillent en groupe à distance, une aide supplémentaire peut s'avérer nécessaire pour configurer une instance de groupe de l'île à partager.
• L'île Fortnite Merveilles du monde : pyramides de Gizeh peut accueillir jusqu'à 16 joueurs simultanément. Pour les effectifs réduits, les élèves peuvent tous participer à la même instance de l'île. Pour les classes plus nombreuses, chaque groupe peut utiliser sa propre instance. Les enseignants doivent cependant garder à l'esprit que certaines interactions sur l'île ne peuvent être réalisées qu'une seule fois par session, de sorte que certains groupes d'élèves risquent de manquer certains éléments de l'expérience si d'autres groupes parviennent à ces interactions en premier.

S'il en a le temps, l'enseignant peut demander aux élèves de se réunir à nouveau et à chaque groupe de présenter brièvement ses conclusions au reste de la classe. L'enseignant doit encourager les élèves à poser des questions à leurs camarades après chaque présentation.

L'enseignant peut aussi utiliser la carte de l'île Merveilles du monde : pyramides de Gizeh et sa légende, qui permet de mettre en évidence les interactions et éléments principaux, afin d'inciter les élèves à prendre en compte de nouveaux détails qu'ils n'auraient peut-être pas vus.

L'enseignant peut même décider d'effectuer sa propre visite virtuelle de l'île pour les élèves, en se basant sur la carte de l'île pour aider les élèves à découvrir des zones et des éléments qui leur ont échappé.

3 - Activité d'évaluation

Quelles sont les différences et les similitudes entre l'ère des pharaons et l'époque contemporaine ? L'aspiration à vivre éternellement a-t-elle disparu de nos jours ?

Objectifs

Les élèves devront comparer les connaissances qu'ils ont acquises sur l'Égypte antique et les pyramides de Gizeh avec les cultures et pratiques modernes, en particulier à l'égard du désir de l'homme de laisser une trace à l'aide de la technologie actuelle.

Ils identifieront les similitudes et les différences entre les pratiques de l'Antiquité et celles d'aujourd'hui, en s'appuyant sur leurs propres expériences pour communiquer leurs conclusions dans un format adapté à l'évaluation.

Durée de l'activité : 5 minutes (outre le temps consacré aux devoirs à la maison et à l'évaluation)

Matériel

Feuille et grille d'évaluation disponibles en téléchargement.

Déroulement de l'activité

L'enseignant doit expliquer aux élèves que, malgré les 5 000 ans qui se sont écoulés, nous n'avons pas beaucoup changé depuis l'époque des anciens Égyptiens. L'homme a toujours le même désir de laisser des traces, en utilisant tous les moyens dont il dispose. Bien que nous vivions dans une tout autre société et que nous ayons accès à une technologie très avancée, de nombreuses questions abordées dans ce cours sont toujours d'actualité dans la vie des élèves d'aujourd'hui !

L'enseignant distribuera ensuite aux apprenants leur activité d'évaluation sous forme de fiches d'évaluation (disponibles en téléchargement au format PDF). Cette tâche d'évaluation est conçue pour consolider leur apprentissage, afficher les éléments de preuve créés lors de la démonstration de l'île Les merveilles du monde : les pyramides de Gizeh, et à susciter une réponse critique et créative à une question centrale qui compare leur propre vie à celle de peuples anciens décrite dans les archives historiques.

L'enseignant peut définir la durée de cette évaluation ainsi qu'une liste des formats pris en charge (y compris ceux suggérés sur les fiches de travail).

4 - Activités complémentaires possibles

Si les enseignants souhaitent approfondir les idées présentées dans ce cours ou travailler avec l'île Fortnite Merveilles du monde : pyramides de Gizeh de façon plus approfondie, voici quelques idées pour créer des activités complémentaires :

• Les élèves peuvent inventer et décrire (voire exécuter) des "rituels" modernes qui expriment une vision contemporaine de certaines des préoccupations à l'origine de l'édification de monuments dans l'Égypte antique, par exemple le besoin de savoir avec certitude ce qu'il advient après la mort ou le souhait de laisser une trace. L'enseignant peut aussi leur demander de réfléchir à la manière dont ces rituels pourraient être plus équitables et accessibles à un plus large public, et pas uniquement aux riches et aux puissants.

• Les élèves peuvent effectuer des recherches et préparer une étude de cas sur les pratiques modernes pour préserver la culture contemporaine dans un avenir proche ou lointain, et comparer ces pratiques à celles du monde antique. Par exemple, la Réserve mondiale de semences du Svalbard, la pratique de la sémiotique nucléaire, le moteur de recherche Internet Archive Wayback Machine ou l'organisation à but non lucratif The Long Now Foundation.

• Les élèves et enseignants peuvent concevoir un jeu simple, dans lequel un joueur choisit un certain nombre d'objets qui le représentent et incarnent ses valeurs après sa mort. Les autres joueurs jouent alors le rôle d'archéologues qui découvrent ces objets et tentent de comprendre pourquoi chaque objet a été choisi ou est significatif pour cette personne. Il s'agit ensuite de distinguer les hypothèses des raisons réelles, en accordant une attention particulière aux différences d'interprétation.

• Dans une autre variante du jeu, les élèves peuvent présenter leurs propres objets pour créer un "musée du présent". Il peut s'agir d'une collection d'objets présentés comme dans un musée pour illustrer la vie au début du XXIᵉ siècle. Les élèves peuvent ensuite attribuer des étiquettes aux objets afin de déterminer si les interprétations de ces objets sont malavisées, incertaines ou erronées en raison de lacunes dans les archives historiques.

• Il est en outre possible de proposer aux élèves un exercice d'écriture créative et réfléchie afin d'imaginer une journée dans la vie d'une personne ordinaire de l'Égypte antique. Le but de cet exercice est d'identifier les modes de pensée, les actions et les émotions des peuples anciens et de les comparer aux nôtres.

• Les étudiants peuvent utiliser Fortnite pour construire leurs propres mégastructures commémoratives, soit à leur propre effigie ou à celle d'une autre personne ou organisation contemporaine, soit pour représenter un ensemble de croyances, en s'appuyant sur le symbolisme architectural et les documents de l'époque pour étayer les valeurs et les croyances de leur choix.

• Les élèves peuvent éventuellement utiliser Fortnite pour réinventer la ville créée au-delà du Mur du Corbeau, où vivaient les bâtisseurs de pyramides. Ils peuvent s'appuyer sur des informations publiques concernant l'archéologie du site et sur leur propre imagination. À quoi aurait ressemblé cette ville ?

• Les élèves peuvent préparer un rapport écrit répertoriant les témoignages des sociétés et des peuples antiques dans leur région respective, en utilisant divers supports pour identifier ce que l'on conserve de ces sociétés, et expliquer pourquoi d'autres éléments ont disparu et la façon dont ces absences influent sur leur interprétation.

Carte de l'île avec légende

Carte de l'île Merveilles du monde : pyramides de Gizeh (CODE d'ÎLE : 0458-0828-0073). Notez que ces informations sont également disponibles au format PDF téléchargeable.

CLÉ : (1) Le point d'apparition des joueurs dans l'expérience. (2) Le Nil. (3) Le Grand Sphinx, toujours en construction. Les joueurs peuvent finir de sculpter le Grand Sphinx à partir d'un seul morceau de roche colossal. (4) Des blocs de calcaire extraits localement et utilisés pour recouvrir les pyramides. De nos jours, cette finition lisse a pratiquement disparu. (5) Le granit rouge utilisé pour construire les pyramides et les temples environnants. Il a été transporté sur le Nil depuis des carrières situées à Assouan, à 800 kilomètres de distance. (6) Le temple de la vallée de Khéphren, où le corps du pharaon était préparé pour la momification et l'enterrement. (7) Deux statues de divinités gardent l'entrée du temple de Khéphren pour éloigner le mal et protéger l'âme du pharaon. (8) Les joueurs peuvent effectuer la Cérémonie d'ouverture de la bouche, un rite pratiqué sur une statue de Khéphren pour s'assurer qu'il puisse parler pendant qu'il navigue dans l'au-delà. (9) Trouvez des preuves que le Sphinx était aligné sur la pyramide de Khéops, comme s'il la protégeait. Il fut construit par Khéphren, le fils de Khéops, peut-être en l'honneur de son défunt père. (10) On ignore à quoi servait le temple du Grand Sphinx, mais cela avait probablement un rapport avec les cycles solaires qui étaient au cœur des anciennes croyances égyptiennes. À ce stade, il était encore en construction. (11) Une chaussée s'étend sur près de 500 mètres depuis le temple au bord de la rivière jusqu'à la pyramide de Khéphren. (12) Le Mur du Corbeau séparait le complexe sacré de Gizeh de la ville habitée par les constructeurs de pyramides et leurs familles. Les joueurs peuvent trouver un exemple de graffiti préservé par l'une des équipes de travail. (13) L'une des carrières de pierre utilisée pour construire les statues et les temples entourant la pyramide de Khéphren. Les joueurs peuvent sculpter des statues de certains des vizirs royaux (conseillers) de Khéphren dans la roche. (14) Un exemple des repas que les ouvriers des pyramides auraient pu manger — de la bière dans des récipients en terre cuite scellés et des pains ronds. (15) La pyramide de Khéphren (inachevée) se dresse à côté de la pyramide de son père, Khéops. (16) Le pyramidion, ou pierre de couronnement de la pyramide, porte le nom de Khéphren en hiéroglyphes. Selon la croyance, il s'agissait du passage emprunté par l'âme du pharaon défunt pour rejoindre le soleil. (17) Au sommet de la pyramide inachevée se trouvent quelques exemples d'outils utilisés par les bâtisseurs de pyramides : ciseau, coin, scie et grattoir en silex. (18) Divers mastabas, ou tombes rectangulaires avec chambre souterraine, généralement construites pour des notables aristocrates, des artisans et d'autres personnalités importantes qui ne sont pas de la royauté. (19) Le temple de la pyramide de Khéphren est un autre temple dédié à la préparation du corps et de l'âme du pharaon après sa mort. (20) La porte de la tombe de Petiti, l'un des mastabas qui abritait les restes de l'un des architectes des pyramides, est frappée d'une malédiction imaginaire destinée à dissuader les pilleurs de tombes. (21) La tombe d'Hémiounou est un autre mastaba qui abritait les restes de l'architecte de la pyramide. Notez qu'elle est alignée sur le sommet de la pyramide de Khéops située derrière elle. (22) La barque solaire de Khéops est une embarcation entièrement enterrée, conçue pour le voyage du pharaon dans l'au-delà aux côtés du dieu soleil Râ. Il est également possible qu'elle ait transporté son corps jusqu'à Gizeh sur le Nil. (23) Les Pyramides de la Reine — avant la construction de la Grande Pyramide, la mère de Khéops, Hétep-Hérès Iʳᵉ, fut enterrée dans une tombe plus simple à l'intérieur d'une pyramide plus petite. Khéops a choisi ce site pour pouvoir être proche de sa mère dans l'au-delà. (24) Le temple de la vallée de Khéops était l'endroit où le corps du pharaon était préparé pour la momification et l'enterrement. (25) Une route en remblai relie les deux temples de Khéops, symbolisant le passage entre les terres des vivants et celles des morts. La route en remblai est couverte, mais une étroite ouverture permet aux rayons du soleil d'en éclairer les parois. (26) Le temple funéraire de Khéops a été construit sur un côté de la Grande Pyramide pour abriter les rituels funéraires complexes du pharaon. (27) Les joueurs peuvent faire une offrande à la statue de Khéops dans ce temple. La vénération du pharaon a continué même après sa mort. (28) Lorsque tous les objectifs de l'île ont été remplis, une porte secrète s'ouvre ici. On suppose que c'est dans cette pièce que le pharaon lui-même aurait vénéré les dieux. (29) Pyramide de Khéops : il s'agit de la Grande Pyramide, l'une des sept merveilles du monde antique. (30) Le pyramidion, ou pierre de couronnement de la pyramide, porte le nom de Khéphren en hiéroglyphes. Selon la croyance, il s'agissait du passage emprunté par l'âme du pharaon défunt pour rejoindre le soleil. (31) La pyramide de Mykérinos est une pyramide plus petite, construite après la mort de Khéphren, en l'honneur de son fils Mykérinos.