Ölümden Sonraki Yaşamlar: Giza Piramitleri

Bu ders planında yer alan indirilebilir PDF'lerin bağlantıları aşağıda verilmektedir.

Dünya Harikaları: Giza Piramitleri Açıklamalı Ada Haritası Görev Sayfası 1 Görev Sayfası 2 Görev Sayfası 3 Görev Sayfası 4 Görev Sayfası Şablonu Ders Yönergesi

Yaklaşık M.Ö. 2600 ile M.Ö. 2500 yılları arasında Mısır Firavunu Khufu, antik dünyanın harikalarından birini inşa etti. Büyük Giza Piramitleri; tapınaklar, mezarlar ve Büyük Sfenks gibi heykellerin yanı sıra daha sonra oğlu Kefren tarafından inşa edilen bir piramidin yer aldığı bir kompleksle çevrilidir.

Piramitlerin inşası, nesiller boyu süren devasa ölçekte bir projeydi. Piramidi içeren kompleks, firavunun ruhunu ölümsüz kılmak ve firavunun binlerce yıl boyunca günümüze kadar gelen tanrısal, güçlü insan figürleriyle temsil edilen mirasını ölümsüzleştirerek bu ruha yeni bir sonsuz yaşam kazandırmak amacıyla tasarlandı. Tabii ki Giza kompleksi, nadiren hatırlanan veya hiç kayıtlara geçmemiş birçok mimar, rahip, işçi ve zanaatkârın emeğiyle inşa edilmişti. Piramitler Eski Mısır Krallığı’nın tarihini öğrenmemize yardımcı olurken aynı zamanda bu tarihin dışında bilinmeyen ne kadar çok şey olduğunu da anlamamızı sağlıyor.

Ders Planı ve Öğretmen Kılavuzu

Etkinlik Süresi: Toplam 40-50 dakika; ayrıca değerlendirme etkinliğinin tamamlanması için ek esnek süre.

Sınıf Büyüklüğü: Bu ders teorik olarak uzaktan veya yüz yüze her büyüklükteki sınıfa uygun olacak şekilde esnektir.

Öğrenme Ortamı: Bu derste açıklanan etkinliklerin tümü, öğrencilerin Fortnite yüklü bilgisayarlara bireysel veya küçük grup erişimine sahip olduğu (Dünya Harikaları: Giza Piramitleri adasına erişebilmek için) bir sınıf ortamında veya öğrencilerin kendi bilgisayarlarında Fortnite kullanması ve grup çalışması ve öğretmen rehberliğinde öğrenme için ortak bir ses/metin/video kanalına bağlanması yoluyla uzaktan tamamlanabilir.

Yaş Aralığı: 14–16

Konular: Tarih, Sosyoloji, Kültürel Miras Çalışmaları, Arkeoloji

Diller: İngilizce

Yazarlar: Dr. Robert Sherman ve Preloaded

Genel Bakış

Bu ders planı, tarih öğrencileri için Preloaded tarafından geliştirilen Dünya Harikaları: Giza Piramitleri ile birlikte kullanılmak üzere tasarlanan bir dizi etkinlik ve değerlendirme alıştırmasına yöneliktir.

Bu etkinlikler grup tartışmalarını, Fortnite içinde gerçekleştirilen eleştirel etkinlikleri ve daha geniş bir toplumsal bağlamdaki, tüm çağlarda insanların öldükten sonra ne şekilde hatırlanacaklarını nasıl etkilemeye çalıştıklarına ve miraslarının sonraki nesiller tarafından nasıl ortaya çıkarılıp yorumlandığına ilişkin soruları araştıran yaratıcı bir alıştırmayı birleştirir.

Bu etkinlikler sırasında öğrenciler, antik Mısır hakkındaki bilgilerinin tarafsız olmadığını dikkate alacak ve bu taraflılığı, Fortnite adasında Giza kompleksinin yeniden oluşturulmasını içeren bir “sanal saha gezisi” aracılığıyla keşfedecekler. Son olarak değerlendirmeli bir etkinlikte öğrencilerden kendi yaşamlarının ve çağlarının uzak bir gelecekte nasıl (yanlış) hatırlanabileceği ve modern teknolojilerin tarihsel süreci nasıl etkileyebileceği üzerine düşünmeleri istenecek.

Öğrenciler ayrıca, daha geniş bir kapsamda, toplumun kendisine, geçmişe ve bugüne yönelik kavrayışının, mevcut kanıtların kusurlu ve eksik yorumlarından inşa edilen, bitmemiş ve değişen bir süreç olduğu, bu kanıtların bugünkü varlığının da birçok politik, sosyal ve kültürel faktörden etkilenmekte olduğunu ele alacaklar.

Bu ders planında, bu dersi Fortnite oyun dünyasında ve sınıf ortamında yürütmek üzere öğretmenler için ve uzaktan, kendi kendine öğrenme için gerekli tüm rehberlik ve materyaller sağlanmaktadır.

Önemli Sorular ve Büyük Fikirler

• Antik dünya deyince kimleri hatırlıyoruz?
• Neden hatırlanmak istemişlerdi?
• Hatırlanmak için hangi metotları kullanmışlardı?
• İnanç, arzu ve düşüncelerinin bizden ne farkı vardı? Bu açıdan benzerlik ve süreklilikler de var mı?
• Tarihi kayıtlarda kimler yok? Neden?
• Tarihteki boşlukları nasıl yorumlayabiliriz ve bu yorumların doğru olduğunu nasıl bilebiliriz?

Beklenen Öğrenme Çıktıları ve Hedefler

Bu ders, 14-16 yaş sınıflarında genel kullanım için tasarlanmıştır ve öğrenme çıktıları ve hedefleri, bu düzeydeki ulusal standartlara genel olarak uyacak şekilde tasarlanmıştır:

• Ders, öğrenciler arasında disiplinler arası becerileri destekler, onlardan tarihsel kanıtları kullanarak hem antik hem de çağdaş dünyadaki sosyal ve kültürel konular hakkında yaratıcı ve gerekçelere dayalı varsayımlar geliştirmelerini, tarihsel belleğin özellikleri ve insan ilişkileri hakkında daha geniş bağlamdaki felsefi sorular hakkında düşünmelerini ister.
• Ders, öğrenciler için AES Education tarafından tanımlanan ve eleştirel düşünme, yaratıcılık, işbirliği, iletişim, bilgi okuryazarlığı, medya okuryazarlığı, teknolojik okuryazarlık ve kişisel inisiyatifi kapsayan 21. Yüzyıl Becerileri alanında deneyim sağlar.
• Ders, öğrencilere Batı yarıkürenin ötesindeki tarihi bağlamlara ilişkin bilgi verir ve sıklıkla sansasyonelleştirilip yanlış anlaşılan bir çağdaki (eski Mısır) insanlar ve kültürleri hakkındaki kavrayışlarını derinleştirir.
• Daha da önemlisi, öğrenciler “... tarih disiplininin… kendi kimliklerini ve içinde yaşadıkları dünyanın önemli boyutlarını anlamalarına yardımcı olduğunu kavrayacaklardır”. Bu, aynı zamanda Kaliforniya Üniversitesi, Los Angeles (UCLA) Tarih Bölümü, Kamusal Tarih Girişimi yaklaşımıyla da uyumludur.

Oturum sırasında öğrenciler aşağıdakileri yapmayı öğrenecektir:

• Buranın önemiyle ilgili bir hipotezi desteklemek için mimarisi, yerleşim düzeni ve kalıntı eserleri dahil olmak üzere sanal bir tarihi mekânı analiz etmek.
• Geçmiş toplumlardaki ve kültürlerdeki inanç ve uygulamalar hakkında karmaşık ve tutarlı sonuçlar üretmek ve bunları aktarmak üzere kanıtları (birincil ve ikincil) eleştirel bir şekilde ele almak.
• İktidar, otorite ve hiyerarşinin geçmiş toplumların yaşamlarını nasıl etkilediğini ve bugün bu yaşamları nasıl gördüğümüzü anlamak.
• Tarihsel yorumların nasıl yapıldığını, desteklendiğini ve zaman içinde nasıl değiştiğini, özellikle de bu yorumların hatalı olduğu veya önemli bilgi eksikliği içerdiğinin ortaya çıktığı örneklerle analiz etmek için çok çeşitli medya öğelerini kullan ve sergile.
• Bu sonuçları onların yaşamlarına, sosyo-kültürel bağlamlarına ve kullandıkları teknolojilere uygulayarak, antik ve modern dünyada insan deneyimleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları, süreklilik ve değişimi göster.

1. Isınma Etkinliği

Geçmiş hakkında neler biliyoruz veya bildiğimizi düşünüyoruz?

Hedefler

Öğrenciler şunları yapacak:

• Eski Mısır hakkındaki yaygın inanışları ve popüler mitleri yeniden değerlendirme.
• Birincil ve ikincil bilgi kaynakları arasındaki farkı kavrama.
• Bu dönemin tarihsel kayıtlarındaki önemli boşlukları fark etmeye başlama ve bu boşlukların nedenleri üzerine düşünme.

Etkinlik Süresi: 10 dakika

Materyaller

• Her öğrenci grubunun veya eşleşmesinin kullanabileceği A4 boyutunda kağıt ve kalemler. Uzaktan katılan öğrenciler Google Dokümanlar, Miro veya benzer yazılımlarda bir paylaşılan belge veya şema oluşturabilirler.
• Ders materyalleri (indirilebilir PDF biçiminde) bu sayfanın üst kısmında listelenmiştir.

Etkinlik Sıralaması

Dersten önce öğretmen her öğrenciden, eski Mısır’a bugünkü bakışımızı ortaya koyduğunu düşündükleri bir medya öğesini (film klibi, fotoğraf, resim veya dijital görsel, fiziksel obje, ses klibi, podcast, video oyunundan bir sahne veya benzeri) göndermesini istemelidir.

Ders, öğrencilerin gönderdiği tüm materyallerin fiziksel olarak bir masada veya Wakelet ya da Pinterest gibi bir dijital sergileme hizmeti kullanılarak gösterilmesiyle başlayabilir.

Ardından, öğretmen modern kültürün eski Mısır döneminden ne anladığıyla ilgili olarak sunulan medya öğelerinin taşıdığı bazı ortak temalar hakkında kısa, resmi olmayan bir tartışma başlatabilir.

Bu tartışma şunları içerebilir:

• Bir yapı olarak piramitler
• Piramitlerin köleler tarafından inşa edilmiş olması
• Firavun adı verilen yarı tanrı hükümdarlar
• Güneşe tapma
• “Egzotik” hayvan başlı tanrılar
• Lanetler ve tuzaklar (özellikle talihsiz arkeologlar için!)
• Çorak çöldeki zorlu hayat
• “Hortlak” canavarlar olarak mumyalar

Öğretmen daha sonra sınıftan, bu izlenim ve anlayışları kendi değerlendirmelerine göre doğru veya yanlış olarak kategorize edip bu sonuca nasıl ulaştıklarını açıkladıkları kısa bir tartışma yapmalarını istemelidir. Bu tartışma sınıf olarak veya eşler halinde yapılabilir.

Öğretmen, öğrencileri doğru kabul edilen bu inanışları sorgulamaya ve aşağıdakiler gibi bazı yaygın mitleri veya yanlış anlamaları belirlemeye teşvik edecektir:

• Piramitlerin köleler tarafından inşa edildiğini gösteren hiçbir kanıt yoktur. Gerçekte piramitlerin yapımında çalışanlar büyük olasılıkla vasıflı ücretli işçilerdi.
• Çöl aslında karmaşık ve çok yönlü bir ortamdı, Nil’in çevresi de son derece sulak ve verimliydi.
• Piramitlerin içinde tuzak yoktu.
• Mumyalananlar yalnızca firavunlar değildi.
• Çoğu mezar eski Mısır döneminde soyulmuştu.
• Mumyalar hortlak değildir, öldükten sonra dirilecekleri düşünülmüyordu. Mısırlıların ölümden sonraki yaşama dair inanışları bundan daha karmaşıktı.

Bunun gibi daha fazla mit örneğini internette arama yaparak kolayca bulabilirsin.

Öğretmen bu tartışmayı aşağıdaki çıkarımları sağlayacak şekilde yönlendirecektir:

“Eski Mısır hakkında bildiğimizi sandığımız birçok şey yanlış anlaşılmış veya yanlış olabilir. Bazen eğlenmek için ya da başka bir nedenle o döneme ilişkin bilerek yanlış anlatılar uyduruyoruz; bazen hataya düşüp bazı şeyleri yanlış yorumluyoruz; bazen de gerçeği hiç bilmiyoruz.”

Zaman kaldıysa öğretmen, öğrencileri her medya parçasının üç kategoriden (yanlış anlatılar, hatalar veya bilgi eksikliği) hangisine girdiği konusunda tartışmaya yönlendirmek isteyebilir.

Sonunda öğretmen, öğrencilerin aşağıdaki çıkarıma veya anlayışa ulaşmasını sağlayacaktır:

Tarihi birincil ve ikincil kanıtlar olmak üzere iki tür kanıta dayalı olarak öğreniriz. İkincil kanıtlar, bugün getirdiğiniz medya öğeleri gibi aslında orada olmayan kişilerin (örneğin tarihçiler veya yazarlar) geçmiş zamanlarla ilgili bildirimleridir. Birincil kanıtlar, o dönemden doğrudan günümüze ulaşan objeler ve öykülerdir ve gerçeğin ne olduğunu anlamak için çok daha yararlıdır.

Zaman varsa öğretmen, eski Mısır hakkında bugünkü düşüncelerin birçoğunun, yakın zamana kadar tarihçiler tarafından onaylananların bile antik Yunan tarihçisi Herodot gibi ikincil kaynaklardan geldiği yaklaşımını araştırabilir. Herodot, eserini MÖ 5. yüzyılda, piramitlerin inşa edilmesinden yaklaşık 2000 yıl sonra yazmıştı! Öğretmen, öğrencilerden Herodot’un tarihi bu şekilde yazarken amacının ne olabileceği üzerine düşünmelerini isteyebilir. Gerçekten de sadece gerçeği mi aktarmak istiyordu yoksa aynı zamanda insanları eğlendirmek veya Mısırlıları Yunanlılardan daha az uygar göstermek gibi bir amacı mı vardı?

Ardından, öğretmen sınıfı ikili ya da küçük gruplara ayıracak ve eski Mısır’dan gelen birincil kanıtlara verilebilecek bazı örnekler üzerine düşünmelerini isteyecektir. Bu kanıtlar şunlar olabilir:

• Heykeller
• Mumyalar
• Hiyeroglif kitabeler
• Duvar resimleri, resimler ve oymalar
• Otantik kaynaklardan aktarılan mitler ve efsaneler
• Saray, tapınak ve mezar kalıntıları (piramitler dahil)

Öğrenciler yanıtlarını sınıfla paylaşabilir ve öğretmen, bu yanıtları kullanarak aşağıdaki sorularla ilgili kısa bir tartışma başlatabilir:

• Bu kanıtlar bize eski Mısır toplumundan en çok kimler hakkında bilgi veriyor?
• Bu hikâyelerde kimler eksik, neden?

Bu tartışma öğrencileri aşağıdaki çıkarımlara yönlendirmelidir:

“Eski Mısır’a dair elimizdeki birincil kanıtların çoğu bize Mısır toplumunun yalnızca küçük bir kesimini oluşturan, iktidarı elinde tutan yöneticiler ve aileleri hakkında bilgi veriyor. Her toplum gibi eski Mısır da o döneme ilişkin mevcut kanıtlarda genellikle yer verilmeyen veya gizlenen başka birçok kesimden insanı içeriyordu. Bu da eski Mısır’la ilgili anlayışımızın eksik, hatta bazen yanlış olduğunu gösteriyor!”

2 - Ana Etkinlik

İnsanlar unutulmamak için neler yapar? Hatırlanmak, ölümsüz olmanın bir biçimi mi? Hatırlamanın farklı biçimleri nelerdir?

Hedefler

Öğrenciler şunları yapacak:

• Geçmişi anma ve anıtlar inşa etme uygulamasını hem eski Mısır inançları hem de insanın genel hatırlanma arzusuyla bağlantılı olarak tartışma.
• Fortnite’taki Giza kompleksinin yeniden oluşturulmasında sanal saha çalışması yaparak bir hipotezi desteklemek veya çürütmek için kanıt toplama.
• Bu hipotezi toplanan kanıtları kullanarak arkadaşlarına açıklama ve savunma.

Etkinlik Süresi: 30 dakika

Malzemeler

• Öğrencilerin Dünya Harikaları: Giza Piramitleri adasına erişebilmek için internete bağlı, Fortnite yüklü bir bilgisayara ve internet bağlantısına sahip olmaları gerekir.
• Bu dersin üst kısmında ve sonunda listelenen sanal arkeoloji görev sayfalarının kopyaları (dijital veya basılı çıktı). Bu sayfalar PDF olarak indirilebilir.
• Ada dizilimini ve burada yer alan konumları içeren öğretmen kopyası. Bu kopya ders planı içinde yer alır ve PDF olarak indirilebilir. Harita ayrıca konum açıklamalarıyla birlikte bu sayfanın sonunda da verilmektedir.

Etkinlik Sıralaması

Öğretmen, etkinliği, sınıfa dönemin en önemli arkeolojik kanıtları olan Büyük Giza Piramitleri ve çevredeki tapınak ve heykel kompleksini bir önceki etkinlikte sorulan sorular ekseninde inceleyeceklerini söyleyerek başlatır.

Öğretmen, aşağıdakileri açıklayarak Dünya Harikaları: Giza Piramitleri Fortnite adasını (ADA KODU: 0458-0828-0073) sunar:

• Ada, Giza Piramitleri ve çevresindeki manzarayı yaklaşık MÖ 2500 yılındaki haliyle yeniden oluşturur.
• O dönemde Büyük Keops Piramidi ve ona bağlı tapınaklar tamamlanmış, Keops’un oğlu Kefren’in piramidi, Büyük Sfenks ve Kefren tapınaklarının inşasıysa devam ediyordu.
• Ada, kalıntılar üzerine yapılan en son tarihsel araştırmalar temelinde ve önde gelen Mısıroloji uzmanlarıyla işbirliği içinde kompleksi olabildiğince doğru bir şekilde yeniden oluşturmaya çalışır.

Bu harita, konumların açıklamasıyla birlikte indirilebilir PDF olarak sunulmaktadır.

Öğretmen, öğrencilere biraz çetrefilli bir soru sorarak başlayabilir: Bu bir birincil kanıt mı yoksa ikincil kanıt mı?

Piramitler ve Sfenks, eski Mısır’la doğrudan bağlantılı olduklarından elbette birincil kaynaklardır. Ancak onların yeniden oluşturulduğu ada, ne kadar gerçeğe uygun olursa olsun ikincil öneme sahiptir, çünkü modern insanların modern kalıntıları yorumlayarak piramitlerin binlerce yıl önce nasıl göründüğünü hayal etmesine dayanır. Bu da, geçmişe dair anlayışımızda neyin doğru olduğunu bulmanın zorluklarına bir örnektir!

Ardından öğretmen, aşağıdaki kışkırtıcı alıntıyı gösterecektir:

“(Giza kompleksi) kozmik bir motordur … firavunun diriliş makinesidir … firavunun ruhunu yeniden diriltmek amacıyla ... güneşin gücünden yararlanmaya yöneliktir. Bu dönüşüm ölen hükümdara sonsuz yaşam sağlarken, aynı zamanda evrenin doğal düzeni de sürdürecekti.”

– Evan Hadingham, “Uncovering Secrets of the Sphinx” (Sfeknsin Sırlarını Çözmek), Smithsonian Magazine, 2010

Bundan sonra öğretmen, öğrencilerden aşağıdaki üç soruya hızla yanıt verip yazmalarını isteyecektir, sonra yanıtları sesli olarak dinletecektir:

• Sizce firavunlar piramitleri neden inşa ettirdi?
• Burada “sonsuz yaşam” birden fazla anlama geliyor olabilir mi?
• Sizce piramitler, ölümlerinden sonra firavunlara nasıl bir avantaj sağladı?

Öğretmen bu ilk tartışmayı aşağıdaki iki noktayı vurgulayarak bitirebilir:

• Piramit mezarlar, firavunlara inandıkları ölümden sonraki yaşam için ruhlarını koruma olanağı sağlamanın yanı sıra, (büyüklükleri ve yapılarının sağlamlığıyla) yaşayanlar arasında onların büyüklüklerini gösteren kalıcı anıtlar olarak da işlev görmüştür.
• Firavunlar, Mısır toplumundaki güç ve zenginlikleri sayesinde bu şekilde bir “ebedi yaşam” kazanmayı başardılar. Zengininden yoksuluna, bu kaynaklara sahip olmayan ve genellikle unutulan ya da yanlış hatırlanan sayısız insan vardı.

Bu tartışmanın ardından, öğretmen sınıfı küçük gruplara ayıracak ve her gruba bir sanal arkeoloji görev sayfası (PDF olarak indirilebilir, bu sayfanın üst kısmında listelenmiştir) verecektir.

Bu sayfalarda her grup için sınıfta tartışılmış olan temalarla ilgili bir ifade, hipotez veya soru yer alacak ve onlardan bu ifadeyi desteklemek üzere Dünya Harikaları: Giza Piramitleri Fortnite adasından, arkeologların gerçek tarihi yerlerden yaptığı gibi kanıt toplamalarını isteyecektir. Bu kanıtlar şunlar olabilir:

• Ekran görüntüleri
• Video klip kayıtları
• Öğrenci arkadaşlarıyla harita turu

Ayrıca, ifadeye ilişkin yanıtlarını toplanan kanıtları kullanarak sınıf arkadaşları için kısa bir sunum haline getirmeleri de istenecektir.

Öğretmen, başka hiçbir grubun bulamadığı bir özellik veya kanıt bulup sunan gruba bir ödül, ek kredi veya bir tür takdir de verebilir.

Bu görev en az 20 dakika sürmelidir ama dersin süresine bağlı olarak daha uzun da olabilir.

• Bu dersin konularının farklı yönlerini ve Dünya Harikaları: Giza Piramitleri Fortnite adasının farklı konumlarını yansıtan dört farklı görev sayfası vardır. Öğretmenler, bu farklı görev sayfalarını gruplara eşit olarak dağıtabilir veya yanıtları gruplar arasında karşılaştırmak için özellikle tek bir göreve odaklanabilir. Ayrıca verilen Görev Sayfası şablonunu kullanarak adadaki diğer temalara ilişkin kendi görev sayfalarını geliştirebilirler.
• Grup büyüklükleri, farklı sınıf büyüklükleriyle uyumlu olacak şekilde artırılabilir veya azaltılabilir ancak genellikle en iyi sonucu iki veya üç kişilik küçük gruplar sağlar.
• Öğretmenin öğrencilere ekran görüntülerini veya oynayışlarının videosunu nasıl kaydedeceklerini göstermesi gerekebilir. Bunun birçok yolu vardır ancak PC ve Mac için talimatlar burada verilmektedir.
• Öğrenciler Fortnite’a kendi makinelerinde erişip oynayabiliyorsa bu görev, uzaktan öğrenim için kullanılabilir. Başka öğrencilerle bir arada uzaktan öğrenme için adanın tüm grubun paylaşabileceği bir grup örneğini oluşturmak üzere bazı ek yönetim adımları gereklidir.
• Dünya Harikaları: Giza Piramitleri Fortnite adası, aynı anda en fazla 16 oyuncuyu barındırabilir. Küçük sınıflarda öğrencilerin tamamı adanın aynı örneğine katılabilirken daha büyük sınıflar için her grup kendi örneğini oynadıktan sonra bir araya gelebilir. Öte yandan öğretmenler, adadaki birçok etkileşimin oturum başına yalnızca bir kez tamamlanabileceğini unutmamalıdır; bu nedenle bazı öğrenci grupları, bu etkileşimlere ilk önce başka grupların ulaşması durumunda deneyimin bazı kısımlarını kaçırabilir.

Yeterli zaman varsa öğretmen, öğrencilerden yeniden bir araya gelmelerini ve her grubun bulgularını sınıfın geri kalanına kısaca sunmalarını isteyebilir. Öğrencilerin her sunumdan sonra arkadaşlarına soru sorması teşvik edilmelidir.

Öğretmen ayrıca, öğrencileri keşfetmemiş olabilecekleri yeni kanıtlar üzerine düşünmeye yönlendirmek için tüm önemli özelliklerin ve etkileşimlerin vurgulandığı Dünya Harikaları: Gize Piramitleri Açıklamalı Ada Haritasını da kullanabilirler.

Buna ek olarak öğretmen, öğrencilerin kaçırdıkları alanları ve özellikleri keşfetmelerine yardımcı olmak amacıyla ada haritasını kullanarak öğrencilere kendi sanal ada turunu sunmayı da seçebilir.

3 - Değerlendirme Etkinliği

Firavunların zamanıyla günümüz arasındaki farklılık ve benzerlikler nelerdir? Sonsuza kadar yaşama dürtüsü yok mu oldu?

Hedefler

Öğrenciler, eski Mısır ve Büyük Giza Piramitleri hakkındaki öğrendiklerini, özellikle insanların kendi yaşamlarını nasıl andıkları ve modern teknolojiyi kullanarak yaşamlarına ilişkin nasıl kayıtlar bıraktıkları bağlamında, günümüz kültürleri ve pratikleriyle karşılaştıracaklar.

Antik dünyayla günümüz uygulamaları arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları kendi deneyimlerinden yararlanarak belirleyecek, ulaştıkları sonuçları değerlendirmeye uygun bir formatta iletecekler.

Etkinlik Süresi: 5 dakika (artı ödev ve değerlendirme süresi)

Malzemeler

İndirilebilir değerlendirme çalışma sayfası ve yönerge.

Etkinlik Sıralaması

Öğretmen öğrencilere, aradan geçen 5000 yıla rağmen eski Mısırlıların zamanından bu yana çok fazla değişmediğimizi açıklayacak. İnsanların mevcut her türlü aracı kullanarak kendi yaşamlarını anma ve kendi izlerini geleceğe bırakma isteği sürüyor. Çok farklı bir toplumda yaşamamıza ve çok daha ileri bir teknolojiye sahip olmamıza rağmen, bu derste incelenen konulardan birçoğu, bugün öğrencilerin yaşamlarının bir parçası olmaya devam ediyor!

Bunun ardından öğretmen, öğrencilere değerlendirme çalışma sayfalarını (PDF olarak indirilebilir) dağıtarak değerlendirme etkinliklerini verecektir. Bu değerlendirme görevi, öğrencilerin öğrendiklerini pekiştirmek ve Dünya Harikaları: Giza Piramitleri adasını oynayışları sırasında oluşturulan kanıt materyallerinden yararlanarak kendi yaşamlarını geçmişteki insanların yaşamları ve tarihsel kayıtlarıyla karşılaştırmaya yönelik bir soruya özgün, yaratıcı ve eleştirel bir yanıt vermelerini teşvik etmek üzere tasarlanmıştır.

Öğretmen, değerlendirmeyi tamamlamak için uygun bir süre sınırı belirleyebilir ve değerlendirmenin hangi biçimlerde olabileceğini (görev kağıtlarında önerilenler dahil) belirtebilir.

4 - Önerilen İleri Etkinlikler

Öğretmenler bu derste açıklanan fikirleri daha fazla araştırmak veya Fortnite ve Dünya Harikaları: Giza Piramitleri adasıyla daha kapsamlı şekilde çalışmak isterlerse, aşağıda daha ileri ders geliştirmeye yönelik fikirler verilmiştir:

• Öğrenciler, eski Mısırlıların anıtlara ilişkin pratiklerine yön veren bazı kaygıların günümüzde aldığı biçimleri (örneğin, öldüğümüzde ne olacağına ilişkin netlik ihtiyacı veya sevgiyle anılma isteği gibi) yansıtan modern “ritüeller” oluşturup açıklayabilir (hatta gerçekleştirebilir). Ayrıca, konuyu daha da derinleştirmek için bu ritüellerin nasıl daha eşitlikçi hale getirilebileceği ve yalnızca zengin ve güçlüler dışında daha farklı katmanlardan insanlara açık hale getirilebileceği üzerine düşünmeleri istenebilir.

• Öğrenciler, çağdaş kültürü koruyarak yakın veya uzak geleceğe aktarmaya yönelik bugünkü çabaları araştırıp bir örnek durum çalışması hazırlayabilir ve bu uygulamaları antik dünyadakilerle karşılaştırabilir. Karşılaştırmada kullanılacak bu modern uygulamalara Svalbard Global Tohum Kasası, nükleer uyarı işaretleri uygulaması, İnternet Arşivi ve Wayback (Geri Dönüş) Makinesi veya Long Now Vakfı örnek verilebilir.

• Öğrenciler ve öğretmenler, bir oyuncunun öldükten sonra kendisini, yaşamını ve değerlerini temsil edecek bir dizi eşya seçtiği basit bir oyun tasarlayıp oynayabilir. Diğer oyuncularsa bu öğeleri keşfeden arkeolog rolü oynayarak her eşyanın neden seçildiğini veya o kişi için önemli olduğunu tahmin etmeye çalışır. Seçimlere ilişkin tahminler ve seçimin asıl nedenleri daha sonra yorum farklılıklarına özellikle dikkat edilerek karşılaştırılıp tartışılabilir.

• Yukarıdaki oyunun bir varyantı da, öğrencilerin kendi eşyalarını bir “şimdiki zaman müzesi” oluşturmak üzere verdiği bir oyun olabilir. Bu, 21. yüzyılın başlarındaki yaşamı betimlemek üzere bir müzeye konmuş gibi sunulan bir eşya koleksiyonu olacaktır. Daha sonra öğrenciler, eşyalar için tarihsel kayıtlardaki boşluklar nedeniyle yorumların nasıl yanıltıcı, belirsiz veya hatalı olabileceğini gösteren etiketler hazırlayabilir.

• Öğrencilerden, eski Mısır’da sıradan bir insanın hayatındaki bir günü hayal etmeleri ve o insanın düşüncelerinin, eylemlerinin ve duygularının günümüz insanları için hem tanıdık hem de yabancı olan kısımlarını vurgulayan, yaratıcı ve yansıtıcı bir kompozisyon yazması istenebilir.

• Öğrenciler Fortnite’ı, seçtikleri değer ve düşünceleri temsil etmek için mimari sembolizmi ve çevresel hikâye anlatımını kullanarak, kendilerini ya da bugünün dünyasından başka bir kişiyi, kuruluşu ya da önem verdikleri bazı inançları anmak üzere kendi anıtsal mega yapılarını inşa etmek için kullanabilirler.

• Alternatif olarak öğrenciler, Fortnite’ı piramit inşaatçılarının yaşadığı Karga Duvarı’nın ötesinde kurulan şehri yeniden tasarlamak için kullanabilir. Öğrenciler, bunu kendi hayal güçleriyle birlikte alanın arkeolojisiyle ilgili herkese açık bilgileri kullanarak yapabilir. Bu şehir neye benzerdi?

• Öğrenciler, kendi yerel bölgelerindeki eski toplumlar ve insanlara ilişkin kanıtlar hakkında, bu toplumlardan geriye kalanları araştırmak için çeşitli medya öğelerini kullanarak, neyin eksik olduğuna ve neden eksik olduğuna yönelik varsayımlarını ve bu varsayımın yorumlarını nasıl zenginleştirdiğini de açıklayarak yazılı bir rapor hazırlayabilir.

Açıklamalı Ada Haritası

Dünya Harikaları: Giza Piramitleri (ADA KODU: 0458-0828-0073) ada haritası. Bu bilgiler indirilebilir PDF olarak da verilmektedir.

AÇIKLAMA: (1) Oyuncunun adada doğduğu nokta. (2) Nil Nehri. (3) Büyük Sfenks, şu anda henüz yapım aşamasında. Oyuncular, devasa bir kaya parçasından Büyük Sfenks’i yontmayı tamamlayabilirler. (4) Piramitleri kaplamak için kullanılan, yerel taş ocaklarından çıkarılan beyaz kireçtaşı blokları. Günümüzde bu pürüzsüz kaplama çoğunlukla kaybolmuştur. (5) Piramitlerin ve çevresindeki tapınakların yapımında kullanılan kırmızı granit. Bu taşlar, 800 kilometre uzaklıktaki Asvan’da yer alan taş ocaklarından Nil üzerinde taşındı. (6) Firavunun cesedinin mumyalama ve defin için hazırlanacağı Kefren Vadi Tapınağı. (7) İki tapınak tanrısı heykeli, kötülüğü uzak tutmak ve firavunun ruhunu korumak için Kefren Tapınağı’nın girişini koruyor. (8) Oyuncular, Kefren’in ölümden sonraki yaşama geçtiğinde konuşabilmesini sağlamak için bir heykel üzerinde yapılan bir tören olan Ağız Açma Törenini gerçekleştirebilir. (9) Sfenksin onu korur gibi Keops piramidiyle aynı hizada olduğuna ilişkin kanıtları bul. Keops’un oğlu Kefren tarafından, muhtemelen ölen babasını onurlandırmak için yaptırılmıştır. (10) Büyük Sfenks Tapınağı’nın nasıl kullanıldığı bilinmiyor ancak muhtemelen eski Mısır inançlarının merkezinde yer alan güneş döngüleriyle bir ilgisi vardı. Bu dönemde henüz yapımı devam ediyordu. (11) Nehir kıyısındaki tapınaktan Kefren piramidine kadar yaklaşık 500 metre uzunlukta taştan örülmüş bir yol bulunur. (12) Karga Duvarı, kutsal Giza kompleksini piramit inşaatçıları ve ailelerinin yaşadığı şehirden ayırıyordu. Oyuncular, işçi ekiplerinden birinin yaptığı korunmuş bir grafiti örneğini bulabilir. (13) Kefren piramidinin çevresindeki heykellerin ve tapınakların inşasında kullanılan taş ocaklarından biri. Oyuncular, Kefren’in vezirlerinden (danışmanlarından) bazılarının taştan heykellerini yontabilir. (14) Piramit işçilerinin yediği düşünülen yemeklere bir örnek: sırlı toprak kaplarda bira ve yuvarlak somun ekmek. (15) Kefren Piramidi (tamamlanmamış) babası Keops’un piramidinin yanında yer alır. (16) Piramidion, yani piramidin kapak taşı, hiyerogliflerle Kefren’in adı yazılıdır. Bu taşın, ölen firavunun ruhunun güneşe yükseleceği yol olduğuna inanılıyordu. (17) Bitmemiş piramidin üstünde piramit inşaatçıları tarafından kullanılan aletlerin bazı örnekleri duruyor: keski, kama, testere ve çakmaktaşı yontucu. (18) Genellikle önemli aristokratlar, zanaatkârlar ve saray dışından diğer önemli kişiler için yapılan çeşitli lahitler, yani yer altında bir odası bulunan dikdörtgen mezarlar. (19) Kefren Piramit Tapınağı, ölümden sonra firavunun bedeninin ve ruhunun hazırlanması için bir diğer tapınaktır. (20) Piramitlerin mimarlarından birinin cesedinin yer aldığı bir lahit olan Petiti’nin Mezarı’nın kapısı üzerinde mezar soyguncularını korkutma amaçlı hayali bir lanet vardır. (21) Hemiunu’nun Mezarı, bir piramit mimarının cesedini barındıran başka bir lahittir. Arkasındaki Keops piramidinin tepesiyle aynı hizada olması dikkat çekicidir. (22) Keops’un Güneş Teknesi, Firavun Keops tarafından ölümden sonraki yaşamda güneş tanrısı Ra ile seyahat etmek için kullanılmak üzere tasarlanmış, tümüyle gömülmüş bir gemidir. Ayrıca cesedini Nil üzerinde Giza'ya taşımakta kullanılmış da olabilir. (23) Kraliçe Piramitleri — Büyük Piramit inşa edilmeden önce, Keops’un annesi I. Hetepheres, daha küçük bir piramidin içindeki daha basit bir mezara gömülmüştü. Keops, bu yeri ölümden sonraki yaşamda annesine yakın olabilmek için seçmişti. (24) Keops Vadi Tapınağı, firavunun cesedinin mumyalama ve defin için hazırlandığı yerdi. (25) Keops’un iki tapınağı, yaşayanlarla ölülerin ülkesi arasındaki geçişi simgeleyen bir geçitle birbirine bağlanır. Geçidin üstü kapalıdır ancak güneş ışığı huzmelerinin duvarları aydınlatmasına izin veren dar bir açıklığa sahiptir. (26) Keops’un Cenaze Tapınağı, firavunun karmaşık cenaze ritüellerinin burada yapılması için Büyük Piramidin bir tarafında inşa edildi. (27) Oyuncular bu tapınaktaki Keops’un heykeline adak sunabilirler. Firavun, ölümünden sonra da bu şekilde yüceltilmeye devam etti. (28) Tüm ada hedefleri tamamlandığında burada gizli bir kapı açılacaktır. Bu odanın, firavunun kendisinin tanrılara tapınacağı yer olduğu ileri sürülmüştür. (29) Keops Piramidi: Bu, Büyük Piramit’tir ve Antik Dünyanın Yedi Harikasından biridir. (30) Piramidion veya piramidin kapak taşı, hiyerogliflerle Keops’un adını taşır. Bu taşın, ölen firavunun ruhunun güneşe yükseleceği yol olduğuna inanılıyordu. (31) Mikerinos Piramidi, Kefren’in ölümünden sonra oğlu Mikerinos onuruna inşa edilen daha küçük bir piramittir.