Konspekt lekcji CZR: burzowe tarcze

Informacje o lekcji

• Klasy: uczniowie 8 klasy szkoły podstawowej i uczniowie szkół ponadpodstawowych (aby uczestniczyć w tej lekcji, uczniowie muszą mieć ukończone 13 lat)

• Czas trwania: 7–10 lekcji, w zależności od stopnia znajomości trybu kreatywnego wśród uczniów

• Wykorzystywane narzędzie: tryb kreatywny Fortnite

• Środowisko lekcyjne/edukacyjne: urządzenie obsługujące Fortnite (po jednym na ucznia) z dostępem do Internetu. Dobrym rozwiązaniem będzie pracownia komputerowa z komputerami stacjonarnymi lub pomieszczenie z laptopami na ruchomych stolikach.

Omówienie lekcji

To wyzwanie jest związane z 13 CZR: Podjęciem pilnych działań w celu przeciwdziałania zmianom klimatu i ich skutkom. Od 1970 roku liczba klęsk żywiołowych zwiększyła się czterokrotnie, do 400 na rok. Ponad 600 milionów osób żyje nad morzem. Społeczności nadmorskie, takie jak te, które zamieszkują południowo-wschodnie nadbrzeża Stanów Zjednoczonych, są coraz bardziej narażone na występujące ze zwiększoną częstotliwością burze, które mają przy tym większe nasilenie i trwają dłużej niż wcześniej. Wraz z burzami nadciągają wichury, a także podwyższające się poziomy oceanów, które zagrażają perspektywom dalszego życia na wybrzeżu.

Ta lekcja w trybie kreatywnym będzie dla uczniów okazją do zaprojektowania odpowiedzi na problemy określone w 13 CZR: Podjęciu pilnych działań w celu przeciwdziałania zmianom klimatu i ich skutkom. Uczniowie wykorzystają tryb kreatywny, by podzielić się z innymi swoją wizją tego, w jaki sposób ludzie mogą chronić swój nadmorski styl życia przed tymi wyzwaniami.

W trakcie lekcji uczniowie stworzą w Fortnite nadbrzeżną społeczność i zmodernizują stare rozwiązania, a także opracują nowe, by chronić mieszkańców. W trakcie tej lekcji uczniowie powinni zastanowić się:

• W jaki sposób myślenie projektowe pomaga w twórczym rozwiązywaniu problemów?

• W jaki sposób klimat wpływa na obecny i przyszły rozwój oraz życie na wybrzeżu?

• Na jakie sztuczne i naturalne sposoby można dostosować obszary nadmorskie, by ludzie nadal mogli tam żyć?

Więcej o burzowych tarczach dowiesz się z poniższego filmu dla nauczycieli.

Cele i efekty nauki

Uczniowie zbudują burzowe tarcze, które ochronią społeczność nadbrzeżną. W ramach tego procesu:

• Dowiedzą się więcej o celu 13: Podjęciu pilnych działań w celu przeciwdziałania zmianom klimatu i ich skutkom.

• Zrozumieją wpływ sił natury na życie społeczności nadbrzeżnych.

• Zastosują w praktyce model myślenia projektowego, co pozwoli im znaleźć proste rozwiązanie skomplikowanego problemu.

• Zaplanują, opracują i wdrożą rozwiązanie w zakresie działań na rzecz klimatu, które pozwoli ludziom na życie w pobliżu morza po 2030 roku.

• Przedstawią rozwiązania z wykorzystaniem trybu kreatywnego w Fortnite i zaprezentują je lokalnej i globalnej widowni.

DZIAŁANIA

1. Zapoznaj uczniów z 13 Celem Zrównoważonego Rozwoju

Zaprezentuj poniższe filmy, by wzbudzić emocje w związku z możliwościami. Możesz zaprezentować je w różnych momentach projektu.

• My – ludzie a cele globalne z gwiazdami z całego świata

• Zrozumieć Cel 13: Podjęcie pilnych działań w celu przeciwdziałania zmianom klimatu i ich skutkom

• 13 CZR, film dla uczniów (zobacz poniżej)

2. Burza mózgów i planowanie rozwiązania

Przed rozpoczęciem planowania pokaż uczniom jeszcze 2 inne filmy:

• Wpływ podwyższającego się poziomu mórz: Linia brzegowa zmienia się. Zobacz, co mieszkańcy nadbrzeżnych miast mogą zrobić, by chronić się przed wodą.

• Projektowanie ochrony przed sztormami: Eksperyment ze zbiornikiem z falami pokazuje efektywność różnego rodzaju barier, w tym zakrzywionego muru oraz falochronu z kamieni.

Po obejrzeniu filmów pora rozpocząć planowanie i burzę mózgów, które pozwolą stworzyć wyspy. Uczniowie mogą skorzystać z załączonej ulotki i długopisu/ołówka oraz papieru, by naszkicować swoje wyspy.

1. Uczniowie powinni przyjrzeć się Celowi 13: Podjęciu pilnych działań w celu przeciwdziałania zmianom klimatu i ich skutkom.

2. Uczniowie powinni własnymi słowami opisać problem, który należy rozwiązać.

3. Uczniowie powinni stworzyć listę możliwych czynników środowiskowych mogących zagrażać mieszkańcom stref przybrzeżnych.

4. Uczniowie powinni uszeregować listy od tej, która zawiera najpoważniejsze zagrożenia, do tej, na której są te mniej niebezpieczne.

5. Uczniowie powinni wspólnymi siłami obmyślić metody inżynieryjne, które pozwolą złagodzić skutki działania tych czynników lub zupełnie je zniwelować – na przykład korzystanie z barier naturalnych czy stworzonych przez człowieka, budowanie na podwyższeniach, wykorzystywanie pomp lub nawet akceptację poziomu morza i dostosowanie do niego projektu mapy.

6. Uczniowie powinni porozmawiać o iteracyjnym procesie projektowania.

7. Uczniowie mogą skorzystać z ulotki, która pomoże im zaplanować rozwiązania dla społeczności nadbrzeżnych z uwzględnieniem powyższych punktów.

Dobrym pomysłem jest eksperymentowanie z trybem kreatywnym w Fortnite, by zapoznać się z różnymi elementami z ekwipunku i tym, jak działają. Uczniowie mogą wykorzystywać setki rekwizytów i obiektów z galerii.

Warto rozważyć użycie (1) filarów, (2) przekierowanego ruchu, (3) poziomu zalewowego na parterze, (4) zakrzywionego falochronu, (5) naturalnej bariery, na przykład żywopłotu lub (6) falochronu z kamieni.

3. Odkrywanie i stosowanie wiedzy w praktyce z trybem kreatywnym w Fortnite

Skoro uczniowie opracowali już plan i przedyskutowali to i owo, pora na budowanie!

1. Uczniowie powinni zacząć tworzyć swoją społeczność nadbrzeżną w trybie kreatywnym Fortnite, korzystając z wyspy przybrzeżnej. Znajdą ją wśród wysp startowych.

2. Mogą wykorzystywać dowolne narzędzia do budowania – gotowce, galerie, urządzenia i inne elementy dostępne w ekwipunku trybu kreatywnego.

3. Co kilka lekcji zapytaj swoich uczniów o przemyślenia dotyczące ich pracy i porównanie ich z początkowymi pomysłami. Zapoznaj ich z koncepcją projektowania iteracyjnego, by pomóc im lepiej zrozumieć nowe pomysły i zmiany, które wprowadzają na swoich wyspach.

4. Prezentacja efektów pracy!

Pora, by uczniowie pokazali swoje dzieła w klasie lub w internecie (jeśli zechcą).

1. Uczniowie mogą stworzyć poradnik filmowy lub zestaw slajdów ze zdjęciami, by zaprezentować swoją wyspę klasie.

2. Uczniowie powinni opowiedzieć o sposobach, które pozwolą im pomóc w realizacji tego CZR w codziennym życiu. Jakie zawody i umiejętności są ważne dla rozwiązania tego problemu?

3. Uczniowie mogą opublikować swój film, zrzuty ekranu lub prezentację na stronach społecznościowych lub na innej platformie uznawanej przez szkołę, na przykład Microsoft Flipgrid.

Materiały dydaktyczne do pobrania

Możesz pobrać wersje PDF dokumentów, które pomogą ci poprowadzić lekcję:

• Wersja PDF tego konspektu lekcji.

• Ulotka dla uczniów w PDF.

• Rubryka ocen projektów uczniów.

Ułatwienia dostępu

W Fortnite znajdują się opcje odpowiadające na różne potrzeby związane z ułatwieniami dostępu:

• Wsparcie dla daltonistów: dostępny jest szeroki wachlarz opcji dla daltonistów, które można włączać i wyłączać w dowolnym momencie. Aby je znaleźć, przejdź do menu gry > Ustawienia > Opcje grafiki > Grafika.

• Wizualizacja efektów dźwiękowych: To ustawienie włącza znacznik wizualny zasięgu dźwięku, na przykład odgłosów kroków pobliskich graczy, kierunku strzelania lub odgłosy skarbu w okolicy. Aby je znaleźć, przejdź do menu gry > Ustawienia > Dźwięk > Dźwięk.

• Zmiana przypisania klawiszy: Uczniowie będą mieć możliwość zmiany klawiszy na klawiaturze powiązanych z różnymi akcjami w grze w zakładce Sterowanie klawiaturą.

• Obsługa kontrolera: Jeśli uczniowie woleliby używać kontrolera przewodowego lub bezprzewodowego, mogą zmienić przypisanie klawiszy w sekcji Kontroler bezprzewodowy.

• Adaptacyjny kontroler Xbox: Uczniowie z PC lub konsoli Xbox mogą w razie potrzeby używać kontrolera adaptacyjnego Xbox.

Przypisania standardów

Amerykańskie Standardy Nauki Nowej Generacji (NGSS)

Globalna zmiana klimatu

• (HS-ESS3-5) Chociaż wpływ człowieka na środowisko jest większy niż kiedykolwiek wcześniej, zwiększyły się również możliwości ludzkości w kwestii modelowania, przewidywania i zarządzania obecnymi i przyszłymi konsekwencjami tego wpływu.

• HS-ESS3-1 Bazując na empirycznych dowodach wyjaśnij, w jaki sposób zagrożenia naturalne i zmiany klimatu wpłynęły na ludzkość.

• HS-ETS1-1 Przeanalizuj poważny problem globalny, by określić jego kryteria jakościowe i ilościowe oraz ograniczenia i opracować rozwiązania odpowiadające potrzebom społecznym.

• HS-ETS1-2 Opracuj rozwiązanie skomplikowanego problemu, dzieląc go na mniejsze, łatwiejsze problemy, które można rozwiązać dzięki inżynierii.

• Źródło do ESS2.D, POGODA I KLIMAT, Rozdział 11: Co wpływa na pogodę oraz klimat?

• Źródło do ESS3.B, ZAGROŻENIA NATURALNE, Rozdział 11: W jaki sposób zagrożenia ze strony natury wpływają na jednostki i społeczeństwa?

Standardy ISTE dla uczniów

Samodzielny uczeń

• Uczniowie wykorzystują technologię, by pełnić czynną rolę w wybieraniu, osiąganiu i prezentowaniu kompetencji związanych ze swoimi celami edukacyjnymi w oparciu o wiedzę pedagogiczną.

Innowacyjny projektant

• Uczniowie wykorzystują różne aspekty procesu projektowania, by identyfikować i rozwiązywać problemy przez tworzenie nowych, przydatnych lub kreatywnych rozwiązań.

• Uczniowie znają i wykorzystują proces projektowania do generowania pomysłów, testowania teorii, tworzenia innowacyjnych obiektów lub rozwiązywania rzeczywistych problemów.

• Uczniowie wybierają oraz wykorzystują narzędzia cyfrowe do planowania i zarządzania procesem projektowania, co obejmuje uwzględnianie ograniczeń projektowych oraz szacowanie ryzyka.

Kreatywnie przekazujący informacje

• Uczniowie komunikują się w jasny sposób i w twórczy sposób wyrażają siebie w najróżniejszych celach przy użyciu platform, narzędzi, stylów, formatów i mediów cyfrowych odpowiadających zadaniom.

• Uczniowie wybierają odpowiednie platformy i narzędzia, które pozwolą im osiągnąć wyznaczone cele w pracy nad ich dziełami lub umożliwią im lepszą komunikację.

• Uczniowie tworzą unikatowe prace lub ponownie wykorzystują dostępne cyfrowe materiały w odpowiedzialny sposób, opracowując dzięki temu nowe dzieła.

• Uczniowie komunikują złożone koncepcje w jasny i efektywny sposób, tworząc lub wykorzystując różne obiekty cyfrowe, na przykład wizualizacje, modele, symulacje.

• Uczniowie publikują lub prezentują treści, których forma i medium dostosowane są do możliwości odbiorców.

Współpracujący z całym światem

• Uczniowie wykorzystują narzędzia cyfrowe, by poszerzać własne perspektywy i wzbogacić proces dydaktyczny przez efektywną współpracę z innymi – zarówno na poziomie lokalnym, jak i globalnym.

• Uczniowie badają zagadnienia lokalne i globalne, a także korzystają z technologii ułatwiających współpracę, by wraz z innymi opracowywać rozwiązania problemów.

Kompetencje ogólne

• Kreatywność, krytyczne myślenie, wartości obywatelskie, komunikacja (opcjonalnie: współpraca)

Dane kontaktowe autora

Ten konspekt został opracowany przez dydaktyka Benjamina Kelly’ego z Anglojęzycznego Wschodniego Okręgu Szkolnego. Skontaktuj się z Benem:

• E-mail: [email protected]

• Twitter: @BBTNB