죽음 뒤의 삶: 기자 피라미드

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불가사의: 기자 피라미드 섬 맵(키 포함) 태스크 시트 1 태스크 시트 2 태스크 시트 3 태스크 시트 4 태스크 시트 템플릿 강좌 평가 항목

기원전 2,600년부터 기원전 2,500년 사이에 이집트의 파라오 쿠푸는 고대 세계의 불가사의 중 하나를 만들었습니다. 기자의 대형 피라미드는 거대한 스핑크스와 같은 석상과 신전, 무덤은 물론 이후 그의 아들 카프레가 만든 피라미드로 둘러싸여 있습니다.

피라미드 건축은 수 세대에 걸쳐 진행된 초대형 프로젝트입니다. 기자의 피라미드는 파라오의 영혼의 영원한 존속을 확보하고 수천 년에 걸쳐 현재까지 지속되고 있는 이 강력한 인간상에 대한 영원한 기록을 만들기 위해 고안되었습니다. 물론 기자의 피라미드는 오늘날 거의 기억되지 않거나 전혀 기록되지도 않은 많은 건축가, 사제, 노동자, 장인들의 피와 땀으로 이뤄졌습니다. 피라미드는 우리가 고대 이집트 왕국의 역사를 이해할 수 있도록 도와줄 뿐만 아니라 우리에게 알려지지 않은 역사의 일부가 있다는 것을 상기시켜 줍니다.

강좌 계획과 교사 가이드

활동 시간: 총 40~50분 + 평가 활동 수행을 위한 추가 여유 시간.

교실 크기: 이 강좌는 직접 진행하거나 원격으로 진행하거나 규모에 상관없이 수업에 맞게 조정할 수 있습니다.

학습 환경: 이 강좌의 모든 활동은 강의실 환경에서 완료할 수 있습니다. 학생들은 개별적으로 또는 소규모 그룹 단위로 포트나이트가 설치된 컴퓨터를 이용하여 불가사의: 기자의 피라미드 섬에 접근할 수 있습니다. 또는 원격 환경의 경우에는 컴퓨터에 설치된 포트나이트를 사용하여 그룹 수업 및 교사 주도 학습 환경을 위한 공유 음성/문자/동영상 채널에 연결할 수 있습니다.

연령 범위: 14~16

주제: 역사학, 사회학, 문화유산 연구, 고고학

언어: 영어

저자: 로버트 셔먼 박사 및 Preloaded

개요

이 강좌 계획은 역사를 공부하는 학생들을 위해 고안된 것으로 평가와 함께 일련의 활동들이 포함되었으며 Preloaded에서 제작된 불가사의: 기자의 피라미드 포트나이트 섬 과 함께 사용됩니다.

이 교육 활동에는 그룹 토론, 포트나이트 자체에서의 비판적 활동, 창의적인 연습이 포함됩니다. 이러한 활동을 통해 어떻게 모든 세대의 인간들이 죽음 이후의 명성을 목표로 했는지 그리고 어떻게 이러한 유산들이 미래 세대에 의해 밝혀지고 이해되는지에 대해 탐구해 볼 수 있습니다.

이러한 활동을 진행하면서 학생들은 고대 이집트에 대해 단편적으로 알고 있는 것들에 대해 생각해 보고 포트나이트 섬에서 기자 피라미드를 재현하는 "가상 현장 학습"을 통해 지식의 범위를 넓혀주는 기회를 가질 수 있습니다. 마지막으로 평가 활동을 통해 현재 학생들의 삶과 시간이 먼 미래에 어떻게 기억될 수 있을지 성찰해 보고 현대의 기술이 역사의 기록 방식에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 탐구할 수 있습니다.

학생들은 또한 과거와 현재 모두 사회의 역사에 대한 이해가 항상 변화한다는 것을 탐구할 수 있습니다. 이러한 사회적 이해는 이용 가능한 증거가 결함이 있거나 불완전할 수 있다는 해석에 기초합니다. 또한 증거의 지속적인 보존은 다양한 정치적, 사회적, 문화적 요인에 의해 영향을 받습니다.

이 강좌 계획은 교사들에게 포트나이트 게임월드, 교실 또는 원격의 자기 주도 학습 환경에서 진행되는 강좌에 필요한 모든 지침과 자료를 제공합니다.

필수 질문과 중요 아이디어

• 고대 세계에서 우리가 기억하는 사람은 누가 있을까요?
• 그들은 왜 기억되기를 원했을까요?
• 그들은 자신들이 기억되기 위해 어떤 방법을 사용했나요?
• 그들의 신념과 욕망, 생각은 우리와 어떻게 달랐을까요? 현재와 비교하여 유사한 점과 변하지 않는 특징도 있나요?
• 역사적 기록에 포함되지 않는 사람은 누구인가요? 포함되지 않은 이유는 무엇인가요?
• 과거 사람들이 남긴 빈틈을 어떻게 해석해야 할까요? 그리고 어떻게 해야 이러한 해석이 올바른지 알 수 있을까요?

원하는 학습 결과 및 목표

이 강좌는 14~16세 학생들을 위해 제작되었으며 학습 결과와 목표는 일반적으로 다음 수준의 국가 기준을 따르도록 설계되었습니다.

• 이 강좌는 학생들 간의 복합적인 사고 능력을 길러줍니다. 역사적인 증거들을 활용하여 고대와 현대의 사회 및 문화적 문제들을 창의적이고 합리적인 방식으로 추측하도록 요구하며, 역사적인 기억의 본질과 인간관계에 대한 보다 폭넓은 철학적 질문을 고려할 수 있도록 유도합니다.
• 이 강좌는 학생들에게 AES Education에서 정의된 대로 비판적 사고, 창의성, 협업, 커뮤니케이션, 정보 활용 능력, 미디어 활용 능력, 기술 활용 능력 및 개인 주도권과 같은 21세기에 필요한 능력을 개발할 수 있는 환경을 제공합니다.
• 서양 세계 이외의 역사적 맥락에 대한 학생들의 지식을 확장하고 종종 과장되고 오해되는 시대(고대 이집트)의 사람들과 문화에 대한 이해를 심화시켜 줍니다.
• 무엇보다 학생들은 "... 역사를 공부하는 것이 자신의 정체성과 주변 세계의 중요한 측면을 이해하는 데 도움이 된다는 것을 깨닫게 될 것입니다.". 이는 또한 UCLA 역사, 공공 역사 이니셔티브와도 일치합니다.

세션 중에 학생들이 학습할 내용은 다음과 같습니다.

• 아키텍처, 레이아웃, 아티팩트를 포함해 가상의 역사 유적을 분석 하고, 이러한 유적지가 어떻게 조성되었고, 어떻게 활용되었고, 왜 중요한지에 대한 가설을 제시합니다.
• 1차적 증거 및 2차적 증거를 비판적으로 분석 하여 과거 사람들과 그들의 문화가 가진 신념과 관행에 대한 명확하고 잘 짜여진 결론을 도출하고 전달합니다.
• 권력과 권위, 위계 구조가 과거 사람들의 삶에 어떻게 영향을 미쳤는지 그리고 오늘날 우리가 그들의 삶을 어떻게 해석해야 하는지 탐구합니다.
• 다양한 매체 활용과 감독을 통해 시간이 지남에 따라 특히 중요한 정보가 누락되었거나 잘못된 것으로 판명되었을 때 역사적 해석이 어떻게 발전하고, 입증되고, 변화하는지 검토합니다.
• 이러한 결론을 그들 자신의 삶, 사회 문화적 환경, 그리고 그들이 사용하는 기술에 적용함으로써, 고대와 현대 사이에 인간 경험의 유사성과 차이점, 연속성과 변화를 보여줍니다.

1. 몸풀기 활동

우리는 과거에 대해 무엇을 알고 있거나 안다고 생각하나요?

목표

학습 성과

• 고대 이집트에 대해 잘 알려진 신념과 대중적인 신화를 다시 살펴봅니다.
• 1차적 정보와 2차적 정보 사이의 차이점을 이해합니다.
• 이 시기의 사료에서 중요한 공백을 파악하고 그러한 공백의 이유를 생각해 봅니다.

활동 시간: 10분

머티리얼

• 각 학생 그룹 또는 짝을 지어 사용할 수 있는 A4 용지와 펜. 원격 수업의 경우에는 Google Docs, Miro 또는 유사한 소프트웨어를 이용하여 공유 문서 또는 도표를 만들어서 사용할 수 있습니다.
• 이 페이지 상단에 나열된 커리큘럼 자료(다운로드 가능한 PDF).

활동 순서

강좌를 진행하기 전에 교사는 각 학생에게 오늘날 고대 이집트에 대한 인식이 반영된 비디오 클립, 사진, 그림 또는 디지털 이미지, 물리적인 물체, 오디오 클립, 팟캐스트, 비디오 게임 장면 등의 미디어를 제출하도록 요청합니다.

모든 학생의 제출물을 테이블 위에 물리적으로 늘어놓거나 Wakelet 또는 Pinterest와 같은 디지털 큐레이션 서비스를 이용하여 강좌를 시작할 수 있습니다.

그런 다음 교사는 현대 문화가 고대 이집트 시대를 어떻게 인식하는지를 중점에 두고 제출된 미디어로부터 발생하는 몇 가지 공통적인 주제에 대해 간단한 비공식 토론을 이끌 수 있습니다.

여기에는 다음과 같은 내용이 포함될 수 있습니다.

• 피라미드 자체
• 노예들이 만든 피라미드
• 파라오라고 불리는 거의 신과 같은 통치자들
• 태양신 숭배
• 동물의 머리를 가진 이국적인 신들
• 저주와 덫(그리고 저주와 덫의 희생양이 된 불운한 고고학자들!)
• 메마른 사막에서의 고단한 삶
• "죽지 않는" 괴물과 같은 미라

그런 다음 교사가 학생들에게 한 번 더 짧은 토론에 참여하도록 요청합니다. 이번에는 학생들이 이러한 인상과 이해가 각각 사실 또는 거짓인지 분류하고 그 의견의 근거를 설명합니다. 이 활동은 학급 전체 또는 짝을 지어 진행할 수 있습니다.

교사는 학생들이 잘 알려진 신념에 의문을 제기하고 다음과 같은 몇 가지 대중적인 미신이나 오해를 발견하도록 촉구합니다.

• 피라미드가 노예들에 의해 지어졌다는 증거는 없습니다. 사실, 그들은 숙련된 유급 노동자였을 가능성이 높습니다.
• 고대에 사막은 사실 다양하고 복잡한 환경이었고 나일강 주변 지역은 엄청나게 풍요롭고 비옥했습니다.
• 피라미드 안에는 덫이 없었습니다.
• 파라오만 미라가 된 것이 아닙니다.
• 대부분의 무덤이 고대 이집트 당시에 도굴당했습니다.
• 미라는 좀비가 아닙니다. 이들은 죽은 이후에 살아날 것이라고 생각되지 않았습니다. 사후 세계에 대한 이집트인들의 믿음은 이보다 더 미묘한 것이었습니다.

이러한 미신들은 인터넷 검색을 통해 더 많은 사례를 쉽게 찾을 수 있습니다.

교사는 토론 중 다음과 같은 핵심을 강조할 수 있습니다.

“우리가 고대 이집트에 대해 믿는 것들 중 일부는 틀리거나 불분명할 수 있습니다. 때로는 고대 이집트와 같은 역사적 시기에 대한 우리의 이해가 완전히 정확하지 않을 수도 있습니다. 오락이나 다른 목적을 위해 고의로 조작되었을 수도 있고, 해석상의 오류가 발생할 수 있으며, 단순히 실제 진실이 알려지지 않았기 때문일 수도 있습니다.”

시간이 충분한 경우에는 교사가 학생들과 함께 논의를 진행하여 제출된 미디어가 거짓된 서술, 실수 또는 지식 부족 중 어느 범주에 해당하는지 확인할 수 있습니다.

마지막으로 교사는 학생들이 다음과 같은 결론 또는 이해에 도달하게 만들 수 있습니다.

역사에 대한 이해는 1차적인 증거와 2차적인 증거 두 가지에 의존합니다. 오늘 여러분이 가져온 미디어 자료와 같은 2차적인 증거는 역사학자나 작가들과 같이 실제로 그 당시에 없었던 사람들이 제공한 과거 시간에 대한 보고서입니다. 1차적 증거는 해당 시기로부터 직접 살아남은 물건과 전해진 이야기들을 포함합니다. 이것은 그 시대의 상황을 정확히 이해하는 데 굉장히 유용합니다.

시간이 허락한다면 최근까지 역사학자들에 의하여 지지를 받았던 것들도 헤로도토스와 같은 고대 그리스 역사학자들의 2차적인 자료들에서 비롯되었다는 생각을 탐구할 수 있습니다. 헤로도토스는 기원전 5세기에 글을 남겼지만 이는 피라미드가 건설된 지 거의 2,000년이 지난 이후였습니다! 교사는 학생들에게 헤로도토스가 기록을 남긴 동기가 무엇인지 상상해 보도록 요청할 수 있습니다. 헤로도토스가 과연 진실만을 말하고 싶었을까요? 아니면 독자들에게 즐거움을 주기 위한 목적으로 혹은 이집트인을 그리스인에 비해 덜 세련되게 묘사하고 싶은 의도로 기록을 남겼을까요?

이후에는 학급을 두 명 혹은 작은 그룹으로 나눠서 고대 이집트에 대한 1차적 증거의 예시를 생각해 보도록 요청할 수 있습니다. 여기에는 다음이 포함될 수 있습니다.

• 석상
• 미라
• 상형문자 비문
• 벽화, 그림, 조각
• 믿을 수 있는 출처로부터 전해지는 이야기와 전설들
• 폐허가 된 궁전, 사원, 무덤(피라미드 자체 포함)

학생들이 자신의 답변을 학급과 공유하고 교사는 이러한 학생들의 답변을 이용하여 다음 질문들에 대한 짧은 토론을 이끌 수 있습니다.

• 이러한 증거들을 바탕으로 고대 이집트 사회의 어떤 집단이나 개인들에 대해 가장 많이 알게 될까요?
• 이 이야기에 포함되지 않은 사람은 누구이고 그 이유는 무엇일까요?

학생들과의 토론은 다음과 같은 핵심 사항으로 이어져야 합니다.

“우리가 가진 고대 이집트에 관한 1차적인 증거는 대부분 이집트 사회의 작은 부분, 즉 강력한 통치자들과 그 가족들에 대하여만 말해주고 있습니다. 다른 사회와 마찬가지로 고대 이집트에도 많은 유형의 사람들이 포함되지만 이들은 그 시대의 증거물에서 명확하게 나타나지 않습니다. 때로는 이로 인해 우리가 고대 이집트를 이해하는 데 불완전하거나 부정확한 부분이 생길 수 있습니다!”

2 - 주요 활동

사람들은 어떤 유산을 남기고 싶어 할까요? 기억된다는 것이 불멸의 한 형태일까요? 기억될 수 있는 다양한 방법은 무엇인가요?

목표

학습 성과

• 고대 이집트인들이 기억의 의미를 어떻게 보았는지, 또한 기념비를 세우는 전통이 어떤 의미가 있는지, 그리고 이러한 아이디어가 우리가 가진 기억되길 바라는 욕구와 어떻게 관련되어 있는지 이야기해 보세요.
• 포트나이트로 제작된 기자 피라미드를 재현한 가상 공간을 탐험하여 가설을 뒷받침하거나 반박할 정보를 수집하세요.
• 수집한 증거를 참고하여 반 친구들에게 이러한 가설을 설명하고 뒷받침하세요.

활동 시간: 30분

머티리얼

• 학생들이 불가사의: 기자의 피라미드 섬에 접근하기 위하여는 포트나이트가 설치되어 있고 인터넷 접속이 가능한 컴퓨터가 필요하고 인터넷 연결이 활성화되어 있어야 합니다.
• 이 강좌의 시작과 끝에 제공된 가상 고고학 태스크 시트의 디지털 사본 또는 출력물. 이러한 자료는 PDF로 다운로드할 수 있습니다.
• 교사용으로 특별히 제공된 관심 포인트가 표시된 섬 레이아웃. 이 자료는 이 강좌 계획에 포함되며 PDF로 다운로드할 수 있습니다. 이 페이지의 마지막에도 관심 포인트에 대한 키와 함께 맵이 반복됩니다.

활동 순서

이 활동은 이 시대의 가장 중요한 고고학적 발견물인 기자 피라미드와 근처에 있는 사원 및 조각상들을 조사함으로써 이전의 활동에서 제기된 질문들을 탐구하는 것으로부터 시작됩니다.

교사는 불가사의: 기자의 피라미드 포트나이트 섬(ISLAND CODE: 0458-0828-0073) 을 소개하기 위해 다음 내용을 설명합니다.

• 이것은 기원전 2,500년경 기자 피라미드와 주변 풍경을 재현한 것입니다.
• 이 시기에는 쿠푸의 피라미드와 부속 사원이 완공된 상태였고 쿠푸의 아들 카프레의 피라미드와 스핑크스, 카프레의 사원 건설이 아직 완료되지 않은 상태였습니다.
• 이 섬은 유적에 대한 최근의 역사적 연구와 저명한 이집트 학자들과의 협력을 바탕으로 이 단지를 충실히 복제하여 보여줍니다.

이 지도는 해당 위치 키와 함께 다운로드 가능한 PDF로 제공됩니다.

교사는 학생들에게 이 시뮬레이션 환경이 1차 증거인지 2차 증거인지 생각해 보게 만드는 질문을 던질 수 있습니다.

물론 피라미드와 스핑크스는 고대 이집트와의 직접적인 연결고리를 제공하는 1차적인 정보원입니다. 하지만 이렇게 만들어진 시뮬레이션 환경은 아무리 정확할지라도 2차적인 정보원으로 고려됩니다. 이러한 시뮬레이션 환경은 수천 년 전의 피라미드가 어떻게 보였을지 상상하기 위해 현대인들이 현대에 남겨진 유적을 해석하는 과정을 통해 구성되었습니다. 이것은 우리가 과거로부터 이해한 것 중에서 진실이 무엇인지 알아내는 것이 얼마나 어려운 일인지 보여줍니다!

그런 다음 교사는 다음과 같은 흥미로운 인용구를 보여줍니다.

“(기자 단지)는 고대 이집트 신앙에서 우주적인 엔진 … 파라오의 부활기 로 불리며 ... 태양의 에너지를 이용하여 ... 파라오의 영혼을 부활시키기 위한 것으로 의도되었습니다. 이러한 변화는 죽은 통치자의 영원한 생명을 보장했을 뿐만 아니라 자연의 보편적인 균형을 유지했습니다.

– 2010년 스미스소니언 매거진, "스핑크스의 비밀을 밝혀내다", 에반 해딩햄

그런 다음 교사는 학생들이 말하기 또는 쓰기를 통해 다음 세 가지 질문에 빠르게 대답하도록 유도한 후, 그중에서 일부 학생들의 답변을 학급에 큰 소리로 알리도록 요청합니다.

• 파라오가 피라미드를 만든 이유가 무엇이라고 생각하나요?
• 여기에서 "영원한 생명"은 하나 이상의 의미를 가질 수 있나요?
• 피라미드가 죽음 이후의 파라오들에게 어떤 이점을 주었다고 생각하나요?

교사는 다음 두 가지 사항을 강조하면서 이 첫 번째 논의를 마무리할 수 있습니다.

• 피라미드 무덤은 두 가지 목적을 가지고 있습니다. 피라미드는 파라오가 사후세계를 위해 자신의 영혼을 보존할 수 있게 해준다고 여겨졌습니다. 게다가 피라미드 자체의 엄청난 크기와 튼튼한 구조는 살아있는 사람들의 눈에 피라미드의 위대함을 비춰주는 오래 지속되는 기념비로 인식되었습니다.
• 파라오들은 이집트 사회에서 자신들이 가진 영향력과 부를 통해 이러한 방식으로 "영원한 생명"을 얻을 수 있었습니다. 고대 이집트에도 부유한 사람부터 가난한 사람까지 이러한 자원을 갖지 못한 사람들이 존재했으며, 이들은 종종 역사에서 잊히고 왜곡됩니다.

토론이 끝나면 교사가 학급을 소그룹으로 나누고 각 그룹에 가상 고고학 태스크 시트(이 페이지 상단에 나열된 다운로드 가능한 PDF)를 나눠줍니다.

이러한 태스크 시트는 수업 중 이미 논의한 주제와 관련된 진술, 가설 또는 질문을 각 그룹에 제시합니다. 그리고 고고학자들이 실제 유적지에서 했던 것과 거의 동일한 방식으로 불가사의: 기자의 피라미드 포트나이트 섬에서 그러한 진술을 뒷받침할 증거를 수집하도록 요청합니다. 이러한 증거는 다음과 같은 형태로 제공될 수 있습니다.

• 스크린샷
• 녹화한 비디오 클립
• 학급 친구들과 지도 둘러보기

학생들은 또한 수집한 증거를 이용하여 진술에 대한 간단한 답변을 작성하고 반 친구들에게 발표해야 합니다.

또한 교사는 다른 그룹이 발견하지 못한 특징이나 증거를 찾아서 제시한 그룹에 대해 상금, 추가 점수 또는 일종의 보상을 제공하도록 고려할 수 있습니다.

이 활동은 최소 20분 정도 걸릴 것으로 예상되지만 수업 시간에 따라 더 길어질 수도 있습니다.

• 여기에는 이 강의 주제의 여러 측면이 반영된 4개의 태스크 시트가 있으며 불가사의: 기자의 피라미드 포트나이트 섬에 있는 다양한 관심 지점을 탐구할 수 있습니다. 교사는 이러한 태스크 시트를 각 그룹에 맞게 균등하게 나누거나 그룹 간 응답을 비교하기 위해 특정 태스크 하나만 선택할 수 있습니다. 교사는 또한 제공된 태스크 시트 템플릿을 사용하여 섬에서 찾을 수 있는 다양한 주제로 고유한 태스크 시트를 만들 수도 있습니다.
• 학급 학생 수에 맞게 그룹 크기를 조정할 수 있지만 일반적으로 2~3명으로 구성된 소규모 그룹이 가장 효과적입니다.
• 교사가 학생들에게 스크린샷을 캡처하거나 진행 영상을 녹화하는 방법을 보여줘야 할 수도 있습니다. 이를 위한 여러 방법이 있지만 여기에서 PC 및 Mac을 위한 지침을 확인할 수 있습니다.
• 이 활동은 학생들이 자신의 컴퓨터에서 포트나이트에 액세스하여 플레이할 수 있는 한 원격 학습에 효과적입니다. 원격 학생들로 그룹을 이룰 경우에는 그룹 학생들이 모두 사용할 수 있도록 섬의 그룹 인스턴스를 만들기 위해 추가적인 관리 설정이 필요합니다.
• 불가사의: 기자의 피라미드 포트나이트 섬은 동시에 최대 16명의 플레이어를 수용할 수 있습니다. 소규모 학급의 경우 학생들이 모두 섬의 동일한 인스턴스에 참여할 수 있고, 대규모 학급의 경우에는 각 그룹이 자신의 인스턴스를 플레이한 후에 그룹을 하나로 모을 수 있습니다. 하지만 섬에서의 많은 상호작용이 세션당 한 번씩만 가능하다는 점에 주의해야 합니다. 따라서 일부 그룹이 특정 상호작용에 먼저 도달한 경우에는 이후 그룹은 해당 상호작용을 경험할 기회를 놓칠 수 있습니다.

시간이 충분하면 학생들을 하나로 모아서 그룹별로 발견한 결과를 학급 친구들에게 간단히 발표하도록 요청할 수 있습니다. 발표가 끝날 때마다 반 친구들이 질문하고 이에 답변하는 시간을 갖도록 하는 것이 좋습니다.

또한 모든 주요 특성과 상호작용이 강조 표시된 불가사의: 기자 피라미드 섬의 지도와 열쇠를 사용할 수 있습니다. 이것은 학생들이 발견하지 못했을 수도 있는 새로운 증거를 탐구하는 데 도움이 됩니다.

또는 학생들이 놓쳤을 수도 있는 지역과 특징을 발견할 수 있도록 교사가 섬 지도를 이용하여 학생들을 위한 가상 섬 투어를 이끌 수도 있습니다.

3 - 평가 활동

파라오 시대와 현대의 차이점과 유사점은 무엇인가요? 영원한 삶에 대한 욕구가 사라졌나요?

목표

특히 오늘날의 사람들이 자신의 삶을 기념하고 현대 기술을 사용하여 자신의 기록을 남기는 방식과 관련하여 고대 이집트와 기자 피라미드에 대해 배운 것을 현대 문화와 비교합니다.

학생들은 자신들의 경험을 바탕으로 고대와 현대의 관행 사이의 유사점과 차이점을 파악하고, 평가에 적합한 형식으로 결론을 도출합니다.

활동 시간: 활동 시간: 5분(과제 및 평가 시간 별도)

머티리얼

다운로드 가능한 평가 워크시트 및 평가 항목.

활동 순서

5,000년이 지났지만 우리의 근본적인 본성은 고대 이집트 시대 이후로 크게 변하지 않았다는 것을 학생들에게 설명합니다. 오늘날에도 사람들은 여전히 가능한 모든 수단을 이용하여 자신의 삶을 기록하고, 미래에 자신의 흔적을 남기고 싶어 합니다. 우리가 과거와 매우 다른 종류의 사회 속에 살고 있고 훨씬 발전된 기술을 이용할 수 있지만 이 강좌에서 탐구한 많은 주제들 역시 여전히 현재 학생들의 삶과 관련이 있습니다!

토론과 활동이 끝나면 교사가 평가 워크시트를 배포합니다. 이 워크시트는 PDF로 다운로드할 수 있습니다. 평가 태스크는 불가사의: 기자의 피라미드 섬을 플레이하는 동안 얻은 증거 자료를 활용하여 학생들의 학습 효과를 강화하고 학생 자신의 삶을 과거 사람들의 삶과 비교하고 대조하는 질문에 대해 독창적이고 비판적인 응답을 불러일으키기 위해 고안되었습니다.

교사는 평가 완료를 위해 적절한 시간을 결정하고 태스크 시트에 제시된 형식을 포함하여 평가에 사용되는 적합한 형식 목록을 지정할 수 있습니다.

4 - 추가 제안 활동

본 과정에 소개된 개념을 더 자세히 탐구하고 싶거나 포트나이트 및 불가사의: 기자의 피라미드 섬을 조금 더 심도 있게 활용하고 싶은 경우에는 수업 개발을 위해 아래 소개된 몇 가지 추가 아이디어를 활용할 수 있습니다.

• 학생들이 고대 이집트인들의 기념비적인 관습에 영향을 준 몇몇 관심사들을 현대적으로 해석함으로써 어떤 현대적인 "의식"을 만들어 내고 이를 설명(혹은 심지어 퍼포먼스로 표현)할 수 있습니다. 이러한 의식은 사후에 일어나는 일들에 대한 확신을 갖거나 애정을 담아 기억되길 바라는 마음과 관련된 것일 수 있습니다. 추가 과제로서, 이러한 의식이 부유하고 힘 있는 사람들에게만 국한되기보다는 어떻게 더 넓은 범위의 사람들에게 더 공정하게 개방될 수 있는지 생각해 볼 수 있습니다.

• 미래를 위해 현재의 문화를 보존하는 것에 초점을 둔 오늘날의 계획들을 조사하여 상세한 보고서를 작성한 후 현재의 이러한 노력을 다시 고대 사회의 노력과 비교하고 검토해 볼 수 있습니다. 예를 들어 스발바르 국제 종자 저장고, 핵 기호학의 개념, 인터넷 아카이브 웨이백 머신 또는 롱 나우 재단과 같은 계획들을 생각해 볼 수 있습니다.

• 학생과 교사는 특정 플레이어가 자기 자신, 자신의 삶, 죽음 이후의 가치를 나타내는 많은 물건을 선택하는 간단한 게임을 설계하고 플레이할 수 있습니다. 다른 플레이어들은 이러한 물건을 발굴하는 고고학자 역할을 수행하면서, 특정 플레이어가 해당 물건을 선택한 이유와 그 물건의 중요한 의미를 추측하려고 시도합니다. 학생들은 선택된 물건에 대한 추측과 실제 이유를 비교하고 논의할 수 있으며, 특히 각자 해석의 차이에 주의를 기울일 수 있습니다.

• 또는 학생들이 "현생 박물관"을 만들기 위해 자신의 소장품을 기증하는 것으로 위 게임을 변형해 볼 수 있습니다. 박물관에 전시되는 이러한 컬렉션은 21세기 초반의 삶을 보여줍니다. 그런 다음 학생들은 물건에 대한 라벨을 작성하여 어떻게 역사적 기록의 공백으로 인해 해석이 잘못되거나, 불확실하거나 누락될 수 있는지 알아볼 수 있습니다.

• 학생들은 자신이 평범한 고대 이집트 사람과 같은 일상을 겪고 있다고 상상하면서 현대 사람들에게는 친숙하면서도 낯설게 느껴질 수 있는 자신의 생각, 행동, 감정을 표현할 수 있도록 자신을 되돌아보는 창의적인 방식으로 글을 작성해야 합니다.

• 학생들은 포크리를 사용하여 자신만의 거대한 기념 건축물을 만들 수 있으며, 이를 통해 자신이 선택한 가치와 신념을 표현하기 위한 건축적 상징과 환경적 스토리텔링을 활용하여 자신 또는 자신이 관심 있어 하는 다른 동시대 인물, 조직 또는 신념 체계를 기념할 수 있습니다.

• 또는 포크리를 이용하여 피라미드 건축업자들이 살았던 까마귀 벽 너머에 존재했던 도시를 다시 상상해 볼 수 있습니다. 학생들은 고고학적으로 일반에 알려진 정보를 자신의 상상력과 결합하여 자신만의 가상 세계를 표현할 수도 있습니다. 이 도시는 과거에 어떤 모습이었을까요?

• 학생들은 자신의 지역 공간에 있었던 과거 사회와 옛사람들의 증거를 찾아서 서면으로 기록하고 다양한 미디어를 활용하여 과거 사회로부터 무엇이 남았는지, 무엇이 없어졌는지 그리고 이러한 사실이 현재의 지역 공간에 대한 해석을 어떻게 채색하는지, 그 이유는 무엇인지에 대해 토론할 수 있습니다.

섬 맵(키 포함)

불가사의: 기자 피라미드(섬 코드: 0458-0828-0073) 의 섬 맵입니다. 참고로 이 정보는 다운로드 가능한 PDF에도 있습니다.

키: (1) 경험에서 플레이어가 생성되는 지점입니다. (2) 나일강입니다. (3) 대형 스핑크스입니다. 당시에는 아직 건설 중이었습니다. 플레이어는 거대한 기반암 하나를 깎아서 대형 스핑크스를 완성할 수 있습니다. (4) 현지에서 캐낸 흰색 석회암입니다. 피라미드를 둘러싸는 데 사용했습니다 현대에는 이 매끄러운 마감이 대부분 사라졌습니다. (5) 빨간색 화강암입니다. 피라미드와 주변 사원 건설에 사용했습니다. 800km 떨어진 아스완에서 캐낸 뒤 나일강을 따라 흘려보냈습니다. (6) 카프레의 계곡 사원입니다. 파라오 시신의 미라화와 매장을 준비하는 곳입니다. (7) 두 개의 사원 신 조각상이 악을 막아내고 파라오의 영혼을 보호하기 위해 카프레 사원의 입구를 지킵니다. (8) 플레이어는 개구식을 실시할 수 있습니다. 카프레 조각상에서 실시되는 이 의식은 카프레가 사후세계를 떠도는 동안 말을 할 수 있도록 합니다. (9) 스핑크스가 쿠푸 피라미드를 지키듯이 정렬된 증거를 찾아보세요. 쿠푸의 아들인 카프레가 건설했는데, 돌아가신 아버지를 기리기 위해 만든 것 같습니다. (10) 대형 스핑크스 사원의 용도는 알려져 있지 않지만 고대 이집트 신앙의 중심이었던 태양 활동 주기와 관련이 있었을 것 같습니다. 당시에는 아직 건설 중이었습니다. (11) 사원에서 강을 따라 카프레의 피라미드에 이르는 약 500m의 둑길입니다. (12) 피라미드 건설자와 그 가족들이 거주하는 도시와 신성한 기자 피라미드를 나누는 까마귀의 벽입니다. 플레이어는 한 건설자 무리가 그린 그래피티의 예시를 찾아볼 수 있습니다. (13) 카프레의 피라미드 주변의 조각상과 사원 건설에 사용할 석재를 캐내는 채석장 중 한 곳입니다. 플레이어는 바위로 카프레의 와지르(vizier, 고문) 조각상을 만들 수 있습니다. (14) 도기에 담긴 맥주와 둥근 빵 같은 피라미드 건설자들이 먹었을 식사의 예시입니다. (15) 카프레의 피라미드(미완성)가 아버지 쿠푸의 피라미드 옆에 있습니다. (16) 피라미디온(캡스톤)에는 카프레의 이름이 상형문자로 적혀 있습니다. 피라미디온은 죽은 파라오의 영혼이 태양을 향해 올라가는 통로로 여겨졌습니다. (17) 미완성된 피라미드의 상단에는 피라미드 건설자들이 사용한 공구인 끌, 쐐기, 톱, 밀개 등을 찾아볼 수 있습니다. (18) 지하실이 있는 직사각형 무덤인 마스타바는 대체로 명망 있는 귀족, 장인, 그리고 왕족이 아닌 중요 인물을 위해 지어졌습니다. (19) 카프레의 피라미드 사원은 파라오의 몸과 영혼이 사후세계로 갈 준비를 하는 곳입니다. (20) 페티티의 무덤은 피라미드 건축가 중 한 명의 유해가 담긴 마스타바 중 하나로, 도굴꾼을 막기 위해 문에 저주의 표식이 있습니다. (21) 헤미우누의 무덤은 피라미드 건축가의 유해가 보관된 또 다른 마스타바입니다. 뒤에 있는 쿠푸의 피라미드 상단과 정렬되어 있습니다. (22) 쿠푸의 태양선은 완전히 매장된 배입니다. 쿠푸 파라오가 태양신 라를 따라 사후세계를 여행할 수 있도록 설계했습니다. 나일강을 따라 쿠푸의 시신을 기자로 옮기는 데 사용되었을 수도 있습니다. (23) 여왕의 피라미드입니다. 대형 피라미드가 건설되기 전까지 쿠푸의 어머니인 헤테페레스 1세는 작은 피라미드 내의 단출한 무덤에 묻혀 있었습니다. 쿠푸는 사후에도 어머니와 가까이 있을 수 있도록 이곳을 택했습니다. (24) 쿠푸의 계곡 사원입니다. 파라오 시신의 미라화와 매장을 준비하는 곳입니다. (25) 쿠푸의 사원 두 곳을 이어주는 둑길입니다. 산 자와 죽은 자의 땅을 이어주는 통로를 상징합니다. 둑길은 덮여 있지만 좁은 입구를 통해 햇빛이 벽을 비춥니다. (26) 쿠푸의 장례 사원은 대형 피라미드 한쪽에 지어져 파라오의 복잡한 장례식을 치렀습니다. (27) 플레이어는 이 사원에 있는 쿠푸의 조각상에 제물을 바칠 수 있습니다. 파라오에 대한 숭배는 사후에도 이어졌습니다. (28) 섬의 목표를 모두 완료하면 여기에서 비밀 문이 열립니다. 이 방은 파라오 본인이 신들을 숭배했던 곳이라고 여겨졌습니다. (29) 쿠푸의 피라미드입니다. 고대의 7대 불가사의 중 하나인 대형 피라미드입니다. (30) 피라미디온(캡스톤)에는 쿠푸의 이름이 상형문자로 적혀 있습니다. 피라미디온은 죽은 파라오의 영혼이 태양을 향해 올라가는 통로로 여겨졌습니다. (31) 멘카우레의 피라미드는 비교적 작은 피라미드입니다. 카프레의 사후 그의 아들 멘카우레를 기리기 위해 건설되었습니다.