Vite dopo la morte: Le Piramidi di Giza

Di seguito, sono forniti i link ai PDF scaricabili inclusi in questo piano di lezione.

Meraviglie: Mappa dell’isola Le Piramidi di Giza con keyframe Scheda task 1 Scheda task 2 Scheda task 3 Scheda task 4 Modello della scheda task Riepilogo della lezione

Tra il 2.600 e il 2500 a.C. il faraone egiziano Cheope costruì una delle meraviglie dell'antichità. Le Grandi Piramidi di Giza sono circondate da un complesso di templi, tombe e statue, come la Grande Sfinge, e da una piramide costruita successivamente da suo figlio Chefren.

La costruzione delle piramidi è un progetto multigenerazionale di proporzioni enormi. Il complesso fu progettato per garantire l'immortalità dell'anima del faraone e portare un'altra sorta di vita eterna immortalando l'eredità di figure umane divine e potenti del faraone che è sopravvissuta attraverso i millenni fino ai giorni nostri. Naturalmente, il complesso di Giza fu il risultato del lavoro di numerosi architetti, sacerdoti, operai e artigiani che sono appena ricordati o niente affatto registrati. Le piramidi non solo ci aiutano a capire la storia dell'Antico Regno d'Egitto, ma ci fanno apprezzare quanto sia rimasto escluso da quella storia.

Piano di lezione e guida per gli insegnanti

Tempo dell'attività: 40–50 minuti in totale, con un periodo di tempo aggiuntivo variabile per la valutazione dell'attività.

Dimensioni della classe: questa lezione è teoricamente abbastanza flessibile per adattarsi a classi di qualsiasi dimensione, sia in modalità remota che in presenza.

Ambiente di apprendimento: tutte le attività descritte in questa lezione possono essere completate in classe, con gli studenti che hanno accesso individuale o in piccoli gruppi ai computer con Fortnite installato (per accedere all'isola Meraviglie: Le piramidi di Giza); o in remoto, con gli studenti che utilizzano Fortnite sui propri computer e si collegano a un canale vocale/di testo/video condiviso per il lavoro di gruppo e l'apprendimento guidato dall'insegnante.

Fascia di età: 14–16

Materie: storia, sociologia, beni culturali, archeologia

Lingue: inglese

Autori: dott. Robert Sherman e Preloaded

Panoramica

Questo piano lezioni prevede una serie di attività e un esercizio di valutazione per gli studenti di storia, ideato per essere utilizzato insieme a **Meraviglie: Le piramidi di Giza sviluppato da Preloaded.

Queste attività includono discussioni di gruppo, attività di critica che si svolgono all'interno di Fortnite e un esercizio creativo che esplora questioni sociali più ampie su come gli esseri umani di ogni epoca cercano di influenzare il modo in cui vengono ricordati dopo la loro morte e su come questi lasciti vengono scoperti e interpretati dalle generazioni successive.

Nel corso di queste attività, gli studenti metteranno alla prova la loro conoscenza dell'antico Egitto con una "gita virtuale sul campo" in una ricostruzione del complesso di Giza su un'isola Fortnite. Infine, in un'attività di valutazione gli studenti saranno invitati a riflettere su come le loro vite e i loro tempi potrebbero essere (o mal) ricordati in un futuro lontano e come le moderne tecnologie potrebbero influenzare il processo storico in tal senso.

Gli studenti rifletteranno inoltre su come la percezione che una società ha di sé stessa, del proprio passato e presente, sia un processo continuo e in evoluzione, basato su interpretazioni imperfette e incomplete delle prove a disposizione. Queste ultime sono influenzate da una varietà di fattori politici, sociali e culturali.

Questo piano di lezione fornisce agli insegnanti le linee guida e i materiali necessari per tenere la lezione nell'ambiente di gioco di Fortnite, in presenza, da remoto o in modalità di autoapprendimento.

Domande essenziali e concetti generali

• Chi ricordiamo del mondo antico?
• Perché volevano essere ricordati?
• Quali metodi utilizzavano per assicurarsi di essere ricordati nel tempo?
• In che modo le loro credenze, aspirazioni e ideologie si distinguono dalle nostre? Ci sono anche somiglianze e continuità?
• Chi non viene ricordato nella documentazione storica? Perché?
• Come interpretiamo le lacune lasciate dalle persone del passato e come sappiamo che queste interpretazioni sono corrette?

Risultati e obiettivi di apprendimento desiderati

Questa lezione è stata progettata per classi di alunni tra i 14-16 anni di tutto il mondo e i suoi obiettivi di apprendimento sono stati concepiti per essere conformi in genere agli standard nazionali di questo livello:

• La lezione stimola le competenze interdisciplinari degli studenti, incoraggiandoli a utilizzare prove storiche per formulare ipotesi creative e ragionate su temi sociali e culturali sia sull'antichità che sul mondo moderno. Inoltre, li invita a riflettere su questioni filosofiche più ampie riguardanti la natura della memoria storica e delle relazioni umane.
• La lezione offre agli studenti l'opportunità di sviluppare competenze fondamentali del XXI secolo, come definite da AES Education: pensiero critico, creatività, collaborazione, comunicazione, alfabetizzazione informativa, alfabetizzazione mediatica, competenze tecnologiche e iniziativa personale.
• La lezione insegna agli studenti a conoscere i contesti storici al di fuori dell'emisfero occidentale e ad approfondire le culture e usanze di popoli in un periodo storico spesso sensazionalizzato e frainteso (l'antico Egitto).
• È importante che gli studenti "... recognize that the discipline of history… helps them to understand their own identity and significant aspects of the world in which they live" ("riconoscano l'importanza della storia e di come può aiutarli a comprendere la loro identità e aspetti cruciali del mondo contemporaneo. Tale finalità è anche in linea con gli intenti della UCLA History, Public History Initiative.

Durante questa sessione, gli studenti impareranno a:

• Analizzare un sito storico virtuale, prendendo in considerazione l'architettura, la planimetria, gli artefatti per formulare un'ipotesi sulla costruzione, l'utilizzo e il valore simbolico.
• Comprendere criticamente le prove (primarie e secondarie) per elaborare e comunicare conclusioni complesse e coerenti sulle credenze e le pratiche dei popoli e delle culture del passato.
• Capire l'impatto del potere, dell'autorità e della gerarchia sulla vita delle persone nel passato e su come noi interpretiamo queste vite oggi.
• Utilizzare e raccogliere elementi multimediali di diversa natura per analizzare come le interpretazioni storiche vengono elaborate, supportate e modificate nel corso del tempo, specialmente quando non sono più valide o risultano sommarie.
• Applicare queste conclusioni alla propria vita, al proprio contesto socio-culturale e alle tecnologie utilizzate, evidenziando somiglianze e differenze, continuità e cambiamenti nell'esperienza umana tra il mondo antico e quello moderno.

1. Attività di riscaldamento

Che cosa sappiamo, o pensiamo di sapere, del passato?

Obiettivi

Gli studenti potranno:

• Rivalutare le opinioni comuni, gli stereotipi e i miti popolari sull'antico Egitto.
• Comprendere le differenze tra le fonti di informazione primarie e secondarie.
• Iniziare a identificare importanti lacune nella documentazione storica di questo periodo e considerare le ragioni alla loro base.

Tempo dell'attività: 10 minuti

Materiali

• Carta in formato lettera o legale e penne per ogni gruppo o coppia di studenti. Se seguono la lezione da remoto, gli studenti possono creare un documento o diagramma condiviso con Google Docs, Miro o un programma simile.
• I materiali didattici (in formato PDF scaricabile) elencati all'inizio di questa pagina.

Sequenza attività

Prima della lezione, l'insegnante deve chiedere a ogni studente di presentare un elemento multimediale, un filmato, una fotografia, un dipinto o un'immagine digitale, un oggetto fisico, un clip audio, un podcast, una scena di un videogioco o qualcosa di simile, che a suo parere incarni al meglio la nostra concezione dell'antico Egitto.

La lezione può iniziare con l'esposizione di tutti gli elementi presentati dagli studenti, sia fisicamente su una tabella sia utilizzando un servizio digitale come Wakelet o Pinterest.

L'insegnante può poi avviare una breve discussione informale sui temi comuni emersi dai media inviati in termini di comprensione della cultura contemporanea dell'antico Egitto.

Possono includere:

• Le piramidi stesse
• La costruzione delle piramidi da parte degli schiavi
• I faraoni come regnanti considerati quasi al pari di divinità
• La venerazione della divinità del sole
• Le divinità con teste di animali "esotici"
• Maledizioni e trappole (soprattutto per gli sfortunati archeologi!)
• Le condizioni di vita difficili nel deserto
• Le mummie come mostri "non morti"

L'insegnante deve poi invitare la classe a un'altra breve discussione, chiedendo agli studenti di valutare se ciascuna delle impressioni e idee discusse sia vera o falsa e di spiegare il motivo della loro opinione. Questo può avvenire in tutta la classe o in coppie.

L'insegnante incoraggerà gli studenti a mettere in dubbio le opinioni comuni sull'argomento e identificare alcuni stereotipi o preconcetti sbagliati quali:

• Non c'è alcuna prova che le piramidi siano state costruite da schiavi. In realtà, molto probabilmente i costruttori erano operai qualificati e retribuiti.
• Il deserto era effettivamente un ambiente complesso e variegato e la zona circostante il Nilo era estremamente rigogliosa e fertile.
• Non c'erano trappole all'interno delle piramidi.
• Non solo i faraoni venivano mummificati.
• La maggior parte delle tombe è stata saccheggiata durante lo stesso periodo dell'antico Egitto.
• Le mummie non sono zombie: non si riteneva che potessero risorgere dalla morte. Le credenze egizie sull'aldilà erano decisamente più complesse e articolate.

Più esempi di questi miti si possono rilevare facilmente facendo una ricerca su Internet.

L'insegnante condurrà poi la discussione alle seguenti conclusioni:

“Molte delle cose che pensiamo di sapere sull'antico Egitto potrebbero essere sbagliate o fuorvianti. A volte creiamo deliberatamente false narrazioni su determinate epoche storiche per intrattenimento o per altri motivi; a volte commettiamo errori e interpretiamo male le cose; altre volte semplicemente non conosciamo la verità.”

Se resta un po' di tempo, l'insegnante può portare gli studenti a riflettere in quale delle tre categorie: narrazioni false, errori o mancanza di conoscenze rientra ciascun documento presentato.

Infine, l'insegnante guiderà gli studenti verso la seguente conclusione o comprensione finale:

Interpretiamo il passato basandoci su due tipi di prove: primary and secondary. Le prove secondarie, come i documenti multimediali che avete portato in classe oggi, sono resoconti di epoche passate da parte di persone (come ad esempio storici o scrittori) che non erano realmente presenti. Le prove primarie rappresentano invece oggetti e storie che sono sopravvissute direttamente dall'epoca e sono molto più utili per capire come sono andate realmente le cose.

Se avanza ancora del tempo, l'insegnante può approfondire il concetto che molte idee contemporanee riguardo l'antico Egitto, anche quando supportate da storici fino a tempi recenti, derivano da fonti secondarie come il resoconto dello storico dell'antica Grecia Erodoto. Erodoto scrisse nel V secolo a.C., ben 2.000 anni dopo la costruzione delle piramidi! L'insegnante potrebbe chiedere agli studenti di immaginare quali fossero le motivazioni che spinsero Erodoto a scrivere quel resoconto storico. Voleva davvero dire solo la verità o era anche motivato dal desiderio di intrattenimento o far sembrare gli Egizi meno civilizzati rispetto ai Greci?

Dopo questa attività, l'insegnante dividerà gli studenti in coppie o piccoli gruppi, chiedendo di pensare ad alcuni esempi di prove primarie dell'antico Egitto. Tra esse, potrebbero essere menzionate:

• Statue
• Mummie
• Iscrizioni geroglifiche
• Murales, pitture e incisioni
• Miti e leggende trasmesse da fonti autentiche
• Palazzi, templi e tombe in rovina (comprese le piramidi stesse)

In seguito, gli studenti possono presentare le loro risposte alla classe e l'insegnante può condurre una breve discussione basata incentrata sulle seguenti domande:

• Di chi, nell'antica società egizia, queste prove ci dicono di più?
• Chi manca in queste storie e per quale motivo?

La discussione deve portare gli studenti alla seguente conclusione:

“La maggior parte delle prove primarie che abbiamo dell'antico Egitto ci parlano soltanto di un piccolo segmento della società egizia: i potenti governanti e le loro famiglie. Come ogni società, l'antico Egitto comprendeva molti altri tipi di persone che spesso non sono presenti o sono ignorati dalle prove che abbiamo del periodo. Per questo motivo, la nostra interpretazione dell'antico Egitto è incompleta o addirittura errata!”

2 - Attività principale

Come vogliono essere ricordate le persone? Il ricordo è una forma di immortalità? Quali sono le diverse forme di conservazione della memoria?

Obiettivi

Gli studenti potranno:

• Discutere sulla conservazione della memoria e sulla pratica di costruire monumenti, considerando sia le antiche credenze egizie sia il desiderio umano universale di conservazione della memoria.
• Raccogliere prove per supportare o confutare un'ipotesi attraverso un'indagine virtuale sul campo, utilizzando la ricostruzione del complesso di Giza in Fortnite.
• Presentare e difendere questa ipotesi, facendo riferimento alle prove raccolte, di fronte ai propri compagni di classe.

Tempo dell'attività: 30 minuti

Materiali

• Gli studenti devono avere accesso a un computer con connessione Internet e Fortnite installato per poter accedere all'isola Meraviglie: Le Piramidi di Giza.
• Copie (digitali o da stampare) delle schede task di archeologia virtuale elencate all'inizio di questa lezione e di nuovo alla fine. Questi file si possono scaricare in formato PDF.
• Una copia dell'insegnante della [mappa dell'isola] (map-with-key.pdf) e dei suoi punti di interesse. Questo documento è incluso nel piano di lezione e si può scaricare in formato PDF. La mappa viene riportata anche alla fine di questa pagina con il keyframe dei vari punti di interesse.

Sequenza attività

L'insegnante introduce l'attività dicendo alla classe che esaminerà le domande presentate nell'attività precedente studiando le più importanti prove archeologiche dell'epoca: le Grandi Piramidi di Giza e il complesso di templi e statue che le circonda.

L'insegnante dovrebbe introdurre l'Isola di Fortnite Meraviglie: Le Piramidi di Giza (CODICE ISOLA: 0458-0828-0073) spiegando che:

• Si tratta di una ricostruzione delle Piramidi di Giza e il loro ambiente circostante risalente al 2.500 a.C. circa.
• A quel tempo, la Grande Piramide di Cheope e i templi collegati erano stati completati, mentre la piramide del figlio di Cheope, Chefren, la Grande Sfinge e i templi di Chefren erano ancora in costruzione.
• L'isola cerca di ricreare il complesso nel modo più accurato possibile, sulla base delle più recenti ricerche storiche sulle rovine e in collaborazione con importanti egittologi.

Questa mappa, insieme al keyframe dei vari punti di interesse, è disponibile in formato [PDF scaricabile] (map-with-key.pdf).

L'insegnante può porre agli studenti la seguente domanda un po' spinosa: si tratta di una prova primaria o secondaria?

Naturalmente, le piramidi e la Sfinge rappresentano fonti primarie, ovvero collegamenti diretti all'antico Egitto. Tuttavia, una ricostruzione, per quanto possa essere fedele, è secondaria, poiché implica l'interpretazione da parte di persone moderne delle rovine moderne per immaginare l'aspetto delle piramidi migliaia di anni fa. Questo evidenzia la difficoltà nel discernere la veridicità della nostra comprensione del passato!

In seguito, l'insegnante mostrerà agli studenti questa frase provocatoria:

"(The Giza complex is) a cosmic engine … the pharaoh's resurrection machine … intended to harness the power of the sun … to resurrect the soul of the pharaoh. This transformation not only guaranteed eternal life for the dead ruler but also sustained the universal natural order.” ("Il complesso di Giza è considerato un "motore cosmico", una "macchina della resurrezione" del faraone, progettata per sfruttare il potere del sole per far risorgere l'anima del sovrano defunto. Questa trasformazione non solo assicurava la vita eterna al faraone, ma contribuiva anche a mantenere l'ordine cosmico universale.”)

• Evan Hadingham, "Uncovering Secrets of the Sphinx", Smithsonian Magazine, 2010

In seguito, l'insegnante chiederà agli studenti di rispondere a voce (o per iscritto) a queste domande prima di ascoltarne alcune ad alta voce:

• Perché pensi che i faraoni abbiano costruito le piramidi?
• La parola "vita eterna" può avere più di un significato?
• Quali vantaggi pensi che le piramidi abbiano dato ai faraoni dopo la morte?

L'insegnante può terminare la discussione avviata evidenziando i due punti seguenti:

• Le tombe a piramide non solo permettevano ai faraoni di conservare le loro anime per l'aldilà in cui credevano, ma anche (grazie alle loro dimensioni e alla loro struttura resistente) di fungere da memorie longeve della loro grandezza tra i vivi.
• Grazie al loro potere e alla loro ricchezza nella società egizia, potevano ottenere la "vita eterna" in questo modo. C'erano molte altre persone, dai ricchi ai poveri, che non avevano queste risorse e che spesso venivano dimenticati o malricordati.

Al termine della discussione, l'insegnante dividerà la classe in piccoli gruppi e distribuirà a ciascun gruppo una delle schede task di archeologia virtuali (scaricabili in formato PDF, elencate all'inizio di questa pagina).

Queste schede forniscono a ogni gruppo una dichiarazione, un'ipotesi o una domanda legata ai temi già trattati in classe, incaricandoli di raccogliere prove a sostegno di tale affermazione dall'isola di Fortnite Meraviglie: Piramidi di Giza, proprio come fanno gli archeologi con i veri siti storici. Questa prova può assumere varie forme:

• Screenshot
• Clip video registrate
• Tour della mappa con gli studenti

Verrà chiesto anche di creare una breve presentazione della risposta alla dichiarazione da illustrare ai loro compagni di classe, utilizzando le prove raccolte.

L'insegnante può anche offrire un premio, crediti extra o a un'altra sorta di ricompensa al gruppo che troverà e presenterà una prova originale.

Questa attività deve durare almeno 20 minuti, ma può essere più lunga, a seconda della durata della lezione.

• Sono disponibili quattro diverse schede task, che riflettono differenti aspetti dei temi di questa lezione e punti di interesse diversi dell'isola di Fortnite Meraviglie: Le Piramidi di Giza. L'insegnante può dividere queste schede task differenti equamente tra i gruppi oppure concentrarsi su un task in particolare per confrontarne le risposte. Ogni gruppo può anche sviluppare le proprie schede task relative ad altri temi dell'isola, utilizzando il modello Scheda task fornito.
• Le dimensioni dei gruppi possono aumentare o diminuire per adattarsi alle diverse dimensioni delle classi, anche se di solito i piccoli gruppi di due o tre persone funzionano meglio.
• L'insegnante potrebbe istruire gli studenti su come acquisire screenshot o registrare video del loro playthrough. Esistono vari metodi per farlo; qui sono riportate le istruzioni specifiche per PC e Mac.
• Queste attività sono possibili anche con l'apprendimento a distanza, a patto che gli studenti possano accedere e giocare a Fortnite sui propri dispositivi. Se gli studenti lavorano in gruppi da remoto, sarà necessaria un'ulteriore organizzazione per impostare un'istanza dell'isola condivisa da tutti i membri del gruppo.
• L'isola di Fortnite Le Meraviglie: Le Piramidi di Giza può accogliere fino a 16 giocatori alla volta. In caso di classi più piccole, gli studenti possono partecipare tutti alla stessa istanza dell'isola, mentre nel caso di classi più numerose ogni gruppo può giocare nella propria istanza prima di riunirsi. Gli insegnanti devono essere consapevoli, tuttavia, che molte delle interazioni sull'isola possono essere completate solo una volta per sessione, quindi alcuni gruppi di studenti potrebbero perdere alcuni elementi dell'esperienza se altri gruppi arrivano prima a queste interazioni.

Se c'è tempo, l'insegnante può chiedere agli studenti di riunirsi di nuovo e a ciascun gruppo di presentare brevemente le proprie scoperte al resto della classe. Gli studenti devono essere incoraggiati a fare domande ai loro compagni dopo ogni presentazione.

L'insegnante può anche usare la [mappa dell’isola Meraviglie: Le piramidi di Giza con keyframe] (map-with-key.pdf), con tutte le caratteristiche e le interazioni principali evidenziate, per aiutare gli studenti a considerare nuove prove che potrebbero non aver scoperto.

L'insegnante può anche decidere di proporre agli studenti un proprio tour virtuale dell'isola, utilizzando la mappa dell'isola come base per aiutarli a scoprire aree e caratteristiche che gli sono sfuggite.

3 - Attività di valutazione

Quali sono le differenze e le somiglianze tra l'epoca dei faraoni e i giorni nostri? Il bisogno di essere ricordati per sempre è scomparso?

Obiettivi

Gli studenti metteranno a confronto ciò che sanno sull'antico Egitto e sulle Grandi Piramidi di Giza con le culture e le pratiche odierne, focalizzandosi in particolare su come le persone oggi commemorano le proprie vite e lasciano impronte di sé attraverso l'utilizzo della tecnologia.

Identificheranno le somiglianze e le differenze tra le pratiche del mondo antico e quelle dei giorni nostri, basandosi sulle proprie esperienze per comunicare le proprie conclusioni in un formato adatto alla valutazione.

Tempo dell'attività: 5 minuti (più i momenti previsti per i compiti a casa e la valutazione)

Materiali

Scheda di lavoro e rubrica di valutazione scaricabili.

Sequenza attività

L'insegnante illustrerà agli studenti come, nonostante siano trascorsi oltre 5.000 anni, noi esseri umani non siamo cambiati molto rispetto agli antichi egizi. Le persone vogliono ancora commemorare la propria vita e lasciare tracce di sé per il futuro, utilizzando ogni mezzo a disposizione. Nonostante si viva in una società molto diversa e si abbia accesso a una tecnologia molto avanzata, molte delle questioni esplorate in questa lezione sono ancora rilevanti rispetto alla vita moderna!

L'insegnante assegnerà poi agli studenti un'attività di valutazione, distribuendo le schede di lavoro (disponibili per il download in formato PDF). Questo compito di valutazione è progettato per consolidare il loro apprendimento, attingere ai materiali di prova creati durante la riproduzione dell'isola Meraviglie: Le Piramidi di Giza e suscitare una risposta originale, creativa e critica a una domanda che mette a confronto le proprie vite con le vite e la documentazione storica di persone del passato.

L'insegnante può definire un intervallo di tempo idoneo per il completamento della valutazione e un elenco delle forme possibili di valutazione (incluse quelle suggerite nelle schede task stesse).

4 - Altre attività suggerite

Se gli insegnanti vogliono approfondire le idee introdotte in questa lezione o lavorare più diffusamente con Fortnite e l'isola Meraviglie: Le Piramidi di Giza, di seguito sono riportate delle idee per un ulteriore sviluppo della lezione:

• Gli studenti possono ideare e descrivere (o addirittura mettere in pratica) dei "rituali" moderni che rappresentino una visione contemporanea di alcune delle questioni che influenzavano le pratiche monumentali dell'antico Egitto, come ad esempio la ricerca di certezze sulla vita dopo la morte o il desiderio di essere ricordati in modo positivo. Come ulteriore sfida, possono chiedere di riflettere su come rendere questi rituali più equi e disponibili per una gamma di persone più diversificata rispetto ai soli ricchi e potenti.

• Gli studenti potrebbero sviluppare un caso di studio sugli sforzi attuali di preservazione della cultura contemporanea per il futuro, sia prossimo che remoto, e poi mettere a confronto queste pratiche con quelle del mondo antico. Ad esempio, lo Svalbard Global Seed Vault(https://it.wikipedia.org/wiki/Svalbard_Global_Seed_Vault), la pratica della semiotica nucleare, la Internet Archive Wayback Machine o la Long Now Foundation.

• Gli studenti e l'insegnante potrebbero creare e partecipare a un gioco semplice in cui un giocatore seleziona una serie di oggetti che rappresentano se stesso, la sua vita e i suoi valori post-mortem. Gli altri giocatori assumeranno il ruolo di archeologi che scoprono questi oggetti e tenteranno di dedurre il motivo per cui ogni oggetto è stato scelto o la sua importanza per quella persona. Le supposizioni e le vere motivazioni dietro le scelte si possono mettere a confronto e discutere con un focus particolare sulle differenze interpretative.

• Una variante del gioco appena illustrato potrebbe richiedere agli studenti di presentare oggetti propri per creare un "Museo del presente". Si tratterebbe di una collezione di oggetti esposti in un museo, progettata per rappresentare e illustrare la vita all'inizio del XXI secolo. Gli studenti possono poi scrivere etichette per gli oggetti che dimostrino come le interpretazioni possano essere fuorvianti, incerte o sbagliate a causa di lacune nella documentazione storica.

• Gli studenti possono svolgere un esercizio di scrittura immaginando una giornata tipica nella vita di un individuo comune nell'antico Egitto mettendo in evidenza gli aspetti dei loro pensieri, azioni ed emozioni che risultino sia familiari sia insoliti per il pubblico contemporaneo.

• Gli studenti possono utilizzare Fortnite per costruire megastrutture commemorative per commemorare se stessi o un'altra persona, organizzazione o insieme di credenze chiave della contemporaneità di loro interesse, affidandosi al simbolismo architettonico e alla narrazione ambientale per dimostrare i valori e le credenze che hanno scelto.

• In alternativa, gli studenti possono utilizzare Fortnite per reimmaginare la città creata oltre il Muro del Corvo, dove vivevano i costruttori delle piramidi. Possono ricostruirla sfruttando le informazioni archeologiche disponibili sul sito e la loro stessa immaginazione. Che aspetto potrebbe avere avuto questa città?

• Gli studenti possono redigere una relazione scritta sulle prove delle società e dei popoli del passato nella loro area locale, utilizzando diversi mezzi di comunicazione per esplorare ciò che è sopravvissuto di queste società, le loro teorie su ciò che manca e perché, e come questo influenza l'interpretazione della loro area locale.

Mappa isola con keyframe

Mappa dell'isola per Meraviglie: Le Piramidi di Giza (CODICE ISOLA: 0458-0828-0073). Nota: questa informazione è disponibile anche nel file PDF scaricabile.

KEYFRAME: (1) Il punto in cui il giocatore si genera nell'esperienza. (2) Il fiume Nilo. (3) La Grande Sfinge, ancora in costruzione in questo momento. I giocatori possono finire di scolpire la Grande Sfinge a partire da un unico, colossale pezzo di roccia. (4) Blocchi di calcare bianco estratti localmente utilizzati per racchiudere le piramidi. Nei tempi moderni, questa finitura liscia è perlopiù scomparsa. (5) Granito rosso utilizzato per costruire le piramidi e i templi circostanti. È stato fatto fluttuare lungo il Nilo dalle cave di Assuan, a 800 chilometri di distanza. (6) Tempio della Valle di Chefren, dove il corpo del faraone veniva preparato per la mummificazione e la sepoltura. (7) Due statue di divinità del tempio sorvegliano l'ingresso del Tempio di Chefren per tenere fuori il male e proteggere l'anima del faraone. (8) I giocatori possono eseguire la Cerimonia di Apertura della Bocca, un rito eseguito su una statua di Chefren per assicurarsi che possa parlare mentre naviga nell'aldilà. (9) Trova le prove dell'allineamento della Sfinge con la piramide di Cheope, come se la sorvegliasse. Fu costruito da Chefren, il figlio di Cheope, forse per onorare il suo defunto padre. (10) L'utilizzo del Tempio della Grande Sfinge non è noto, ma probabilmente aveva a che fare con i cicli solari che erano al centro delle credenze degli antichi egizi. In questa fase era ancora in costruzione. (11) Una strada rialzata corre per quasi 500 metri dal tempio lungo il fiume fino alla piramide di Chefren. (12) Il Muro del Corvo separava il complesso sacro di Giza dalla città abitata dai costruttori delle piramidi e dalle loro famiglie. I giocatori possono trovare un esempio di graffiti preservati da uno dei gruppi di lavoro. (13) Una delle cave di pietra utilizzate per costruire le statue e i templi che circondano la piramide di Chefren. I giocatori possono scolpire le statue di alcuni dei visir reali (consiglieri) di Chefren. (14) Un esempio dei pasti che i lavoratori delle piramidi potrebbero aver consumato: birra in vasi di terracotta sigillati e pagnotte rotonde. (15) La Piramide di Chefren (incompiuta) si trova accanto alla piramide di suo padre, Cheope. (16) Il pyramidion, o cuspide della piramide, porta il nome di Chefren in geroglifico. Si credeva che fosse il condotto attraverso il quale l'anima del faraone morto potesse ascendere al sole. (17) Sulla sommità della piramide incompiuta si trovano alcuni esempi degli strumenti utilizzati dai costruttori: scalpello, cuneo, sega e raschietto di selce. (18) Varie mastabe, o tombe rettangolari con camera sotterranea, normalmente costruite per illustri aristocratici, artigiani e altri importanti non reali. (19) Il Tempio della Piramide di Chefren è un altro tempio per la preparazione del corpo e dell'anima del faraone dopo la morte. (20) La Tomba di Petiti, una delle mastabe che ospitava i resti di uno degli architetti delle piramidi, ha una geniale maledizione sopra la porta, progettata per scoraggiare i ladri di tombe. (21) La Tomba di Hemiunu è un'altra mastaba che ospitava i resti dell'architetto della piramide. Tieni presente che è allineata con la cima della piramide di Cheope alle sue spalle. (22) La Barca solare di Cheope è una nave completa sepolta, progettata per essere utilizzata dal faraone Cheope per viaggiare nell'aldilà insieme al dio del sole Ra. Potrebbe anche aver trasportato il suo corpo a Giza sul Nilo. (23) Le Piramidi della Regina: prima della costruzione della Grande Piramide, la madre di Cheope, Hetepheres I, fu sepolta in una tomba più semplice all'interno di una piramide più piccola. Cheope ha scelto questo sito per essere vicino a sua madre nell'aldilà. (24) Il Tempio della Valle di Cheope era il luogo in cui il corpo del faraone veniva preparato per la mummificazione e la sepoltura. (25) Una strada rialzata collega i due templi di Cheope, a simboleggiare il passaggio fra le terre dei vivi e dei morti. La strada rialzata è coperta ma con una stretta apertura per permettere ai raggi del sole di illuminare le pareti. (26) Il Tempio funerario di Cheope fu costruito su un lato della Grande Piramide per ospitare i complessi rituali funerari del faraone. (27) I giocatori possono fare un'offerta alla statua di Cheope in questo tempio. La venerazione del faraone continuò anche dopo la sua morte. (28) Quando tutti gli obiettivi dell'isola saranno realizzati, qui si aprirà una porta segreta. È stato ipotizzato che questa stanza sia il luogo in cui il faraone stesso avrebbe adorato gli dei. (29) Piramide di Cheope: è la Grande Piramide e una delle sette meraviglie dell'antichità. (30) Il pyramidion, o cuspide della piramide, porta il nome di Cheope in geroglifico. Si credeva che fosse il condotto attraverso il quale l'anima del faraone morto potesse ascendere al sole. (31) La Piramide di Micerino è una piramide più piccola, costruita dopo la morte di Chefren in onore del figlio Micerino.