Vida después de la muerte: Las pirámides de Guiza

A continuación se proporcionan vínculos a PDF descargables incluidos con este programa de estudio.

Mapa de Isla de las maravillas: las pirámides de Guiza con guía Hoja de tarea 1 Hoja de tarea 2 Hoja de tarea 3 Hoja de tarea 4 Plantilla de hoja de tarea Rúbrica de lecciones

Entre c. 2600 a. C. y c. 2500 a. C., el faraón egipcio Keops construyó una de las maravillas del mundo antiguo. A las grandes pirámides de Guiza las rodea un complejo de templos, tumbas y estatuas, como la Gran Esfinge, y la pirámide que luego construyó su hijo, Kefrén.

La construcción de las pirámides fue un proyecto multigeneracional a escala titánica. El complejo se diseñó para garantizar la inmortalidad del alma del faraón y para traer otro tipo de vida eterna, mediante la inmortalización de los legados de las figuras humanas divinas y poderosas de los faraones que llegaron hasta nuestros días a través de los milenios. Por supuesto, el complejo de Guiza implicó el trabajo de muchos arquitectos, sacerdotes, obreros y artesanos que apenas son recordados o no están registrados en absoluto. Las pirámides no solo nos ayudan a comprender la historia del Antiguo Reino de Egipto, sino también a ser conscientes de cuánto se omite de esa historia.

Programa de estudio y guía para el docente

Tiempo de actividad: de 40 a 50 minutos en total, con tiempo flexible adicional para la finalización de la actividad de evaluación.

Tamaño de la clase: esta lección es, en teoría, lo suficientemente flexible como para adaptarse a clases de cualquier tamaño, de carácter virtual o presencial.

Entorno de aprendizaje: todas las actividades descritas en esta lección se pueden completar en un entorno de salón de clases, y los estudiantes pueden tener acceso individual o en grupos pequeños a las computadoras con Fortnite instalado (para acceder a la plataforma Isla de las maravillas: pirámides de Guiza); o bien pueden acceder de forma remota: utilizar Fortnite en sus propias computadoras y conectarse a un canal compartido de voz, texto o video para trabajos en grupo y aprendizaje a manos del docente.

Rango de edad: 14-16

Asignaturas: historia, sociología, estudios de patrimonio, arqueología

Idiomas: inglés

Autores: Dr. Robert Sherman y Preloaded

Resumen

Este plan de clase consiste en una serie de actividades y un ejercicio de evaluación para estudiantes de historia. Lo diseñó Preloaded para su uso junto con la Isla de las maravillas: pirámides de Guiza.

Estas actividades combinan debates grupales, actividades críticas que se realizan en directamente en Fortnite y un ejercicio creativo que explora preguntas sociales más amplias sobre cómo los seres humanos de todos los períodos buscan influir en el modo en que se les recuerda después de su muerte, y cómo se descubren e interpretan esos legados en las generaciones subsiguientes.

En el transcurso de estas actividades, los estudiantes considerarán la parcialidad de sus conocimientos del antiguo Egipto y la explorarán a través de una "excursión virtual" en una recreación del complejo de Guiza en la isla de Fortnite. Por último, en una actividad evaluada, se les pedirá que reflexionen sobre cómo sus propias vidas y tiempos podrían ser (erróneamente) recordados en un futuro lejano, y cómo las tecnologías modernas podrían afectar el proceso histórico.

Los estudiantes considerarán también de manera más amplia cómo la comprensión de la sociedad sobre sí misma, el pasado y el presente, es un trabajo constante en progreso, que se construye desde las interpretaciones imperfectas e incompletas de la evidencia disponible, evidencia cuya existencia continua se ve influenciada por muchos factores políticos, sociales y culturales.

Este programa de estudio proporciona a los docentes toda la orientación y los materiales necesarios para ejecutar esta lección que tiene lugar en todo el mundo de juego de Fortnite, los entornos de sala de clase y el aprendizaje remoto autodirigido.

Preguntas esenciales y grandes ideas

• ¿A qué protagonistas de las antiguas civilizaciones recordamos?
• ¿Por qué querían que los recordáramos?
• ¿Qué métodos usaron para asegurarse de que serían recordados?
• ¿En qué se diferenciaban sus creencias, deseos e ideas de los nuestros? ¿Existen también semejanzas y continuidades?
• ¿Quién falta en el registro histórico? ¿Por qué?
• ¿Cómo interpretamos las lagunas dejadas por las personas del pasado y cómo sabemos que esas interpretaciones son correctas?

Resultados y objetivos de aprendizaje deseados

Esta lección se desarrolló para uso universal en salas de clase con alumnos de 14 a 16 años, y sus resultados y objetivos de aprendizaje se diseñaron para cumplir generalmente con los estándares nacionales en el siguiente nivel:

• La lección fomenta el desarrollo de habilidades interdisciplinarias entre los estudiantes: se les pide que utilicen evidencia histórica para hacer conjeturas creativas y fundamentadas sobre cuestiones sociales y culturales de las civilizaciones antiguas y contemporáneas, y que consideren preguntas filosóficas más amplias sobre la naturaleza de la memoria histórica y las relaciones humanas.
• Con esta lección, los estudiantes obtienen experiencia en las siguientes habilidades del siglo XXI, según lo define la AES Education: pensamiento crítico, creatividad, colaboración, comunicación, alfabetización informacional, alfabetización en medios, alfabetización tecnológica e iniciativa personal.
• Con esta lección, los estudiantes aprenden sobre contextos históricos más allá del hemisferio occidental y profundizan su comprensión acerca de los pueblos y las culturas de un período frecuentemente sensacionalizado y mal entendido (antiguo Egipto).
• Y lo que es importante, los estudiantes "... reconocerán que la disciplina de la historia… los ayuda a entender su propia identidad y los aspectos significativos del mundo en que viven". Esto también se alinea con la iniciativa Historia Pública de UCLA History.

Durante la sesión, los estudiantes aprenderán a:

• Analizar un sitio histórico virtual, que incluye su arquitectura, diseño y artefactos, para respaldar una hipótesis acerca de su construcción, uso e importancia.
• Comprometerse de forma crítica con la evidencia (primaria y secundaria) para formar y comunicar conclusiones complejas y coherentes sobre las creencias y prácticas de las civilizaciones y culturas pasadas. Comprender cómo han influido el poder, la autoridad y la jerarquía en la vida de las civilizaciones pasadas, y cómo entendemos esas formas de vida en la actualidad.
• Usar y curar una amplia gama de medios para analizar cómo se realizan, respaldan y cambian las interpretaciones históricas con el paso del tiempo, en especial, cuando se demuestra que son erróneas o que omiten información importante.
• Aplicar estas conclusiones a sus propias vidas, sus contextos socioculturales y las tecnologías que utilizan, demostrando semejanzas y diferencias, así como continuidad y cambio en la experiencia humana entre las civilizaciones antiguas y modernas.

1. Actividad inicial

¿Qué sabemos, o creemos saber, acerca del pasado?

Objetivos

Los estudiantes deberán:

• Reconsiderar la sabiduría recibida y los mitos populares del antiguo Egipto.
• Entender la diferencia entre fuentes de información primaria y secundaria.
• Empezar a identificar las lagunas importantes en el registro histórico de este período y considerar los motivos de esas lagunas.

Tiempo de actividad: 10 minutos

Materiales

• Papel de tamaño carta o legal y bolígrafos para que use cada grupo o pareja de estudiantes. Si estudian de forma remota, los estudiantes pueden crear un documento o diagrama de uso compartido en Google Docs, Miro u otro software similar.
• Los materiales del currículum (como PDF descargables) enumerados al principio de esta página.

Secuencia de actividades

Antes de la lección, el docente debe pedir a los estudiantes que presenten un elemento de medio de comunicación —la escena de una película, una fotografía, la imagen de una pintura o una imagen digital, un clip de audio, un podcast, la escena de un videojuego o algo similar— que sientan que representa nuestro modo de pensar sobre el antiguo Egipto en la actualidad.

La lección puede empezar con la presentación de las entregas de todos los estudiantes, ya sea de forma física sobre una mesa o mediante un servicio de curación digital, como Wakelet o Pinterest.

Posteriormente, el docente puede dirigir un debate breve e informal sobre algunos de los temas comunes que surjan de los medios presentados en cuanto a qué entiende la cultura contemporánea acerca del período del antiguo Egipto.

Esto podría incluir lo siguiente:

• Las pirámides en sí mismas
• Las pirámides construidas por esclavos
• Los gobernantes casi divinos llamados faraones
• La adoración del sol
• Los dioses "exóticos" con cabeza de animal
• Las maldiciones y trampas (en particular, para los arqueólogos desafortunados)
• Una vida difícil en el árido desierto
• Las momias como monstruos que "no están muertos"

El docente después debe solicitar la participación de la clase en otro breve debate, para determinar si los estudiantes creen que estas impresiones y entendimientos son verdaderos o falsos, y cómo saben que este es el caso. Esto puede hacerse como clase o de a dos.

El docente animará a los estudiantes a que cuestionen esta sabiduría recibida y a identificar algunos mitos o conceptos erróneos comunes, tales como:

• No existe evidencia de que las pirámides fueron construidas por esclavos. De hecho, probablemente eran trabajadores remunerados especializados.
• El desierto era en realidad un entorno complejo y multifacético, y la zona alrededor del Nilo era extremadamente frondosa y fértil.
• No había trampas dentro de las pirámides.
• No solo los faraones fueron momificados.
• La mayoría de las tumbas fueron saqueadas durante el período del antiguo Egipto.
• Las momias no son zombis; no se pensaba que resucitaran de entre los muertos. Las creencias egipcias sobre el más allá eran más sutiles que esto.

Se pueden buscar más ejemplos de mitos como estos con facilidad en Internet.

El docente querrá dirigir el debate hacia la siguiente conclusión:

“Muchas de las cosas que creemos saber sobre el antiguo Egipto pueden ser incorrectas o confusas. A veces, por entretenimiento o algún otro motivo, creamos de forma deliberada falsas narrativas sobre el período. A veces, cometemos errores y malinterpretamos las cosas. Otras, simplemente no conocemos la verdad”.

Si hay tiempo, el docente puede querer guiar a los estudiantes en un debate sobre en cuál de las tres categorías (narrativas falsas, errores o falta de conocimiento) se encuadra cada ejemplo de medios que presentaron.

Por último, el docente llevará a los estudiantes a la siguiente conclusión o comprensión:

Entendemos el pasado de acuerdo con dos tipos de evidencia: primaria y secundaria. La evidencia secundaria, como los medios que presentaron hoy, está constituida por los informes sobre tiempos pasados que proporcionan personas (como historiadores o escritores) que en realidad no vivieron esa época. La evidencia primaria está constituida por los objetos y los relatos que han sobrevivido directamente del período, y es mucho más útil para entender cómo fueron realmente las cosas.

Si hay tiempo, el docente puede explorar la noción de que muchas de nuestras ideas contemporáneas sobre el antiguo Egipto, incluso las respaldadas por historiadores hasta hace poco, provienen de fuentes secundarias, como el historiador griego antiguo Heródoto. Heródoto escribió en el siglo V a. C., ¡casi 2000 años después de la construcción de las pirámides! Es posible que el docente pida a los alumnos que imaginen qué motivos pudo haber tenido Heródoto para escribir en la forma que lo hizo. ¿En realidad solo quería decir la verdad o también lo motivaba el afán de entretener o hacer que los egipcios parezcan menos civilizados en comparación con los griegos?

Después de esto, el docente dividirá la clase en parejas o pequeños grupos y pedirá que los alumnos piensen en algunos ejemplos de evidencia primaria del antiguo Egipto. Estos pueden incluir lo siguiente:

• Estatuas
• Momias
• Inscripciones jeroglíficas
• Murales, pinturas y tallas
• Mitos y leyendas provenientes de fuentes auténticas
• Palacios en ruinas, templos y tumbas (incluidas las pirámides)

Los estudiantes pueden compartir sus respuestas con el resto de la clase, y el docente puede proponer un breve debate, usando estas respuestas, sobre las siguientes preguntas:

• ¿Sobre quién en la sociedad del antiguo Egipto nos dicen más estas pruebas?
• ¿Quién falta en estos relatos, y por qué?

Este debate debe llevar a los estudiantes a la siguiente conclusión:

“La mayoría de la evidencia primaria que tenemos del antiguo Egipto solo nos cuenta acerca de un pequeño segmento de la sociedad egipcia: los gobernadores poderosos y sus familias. Como cualquier sociedad, el antiguo Egipto incluía muchos otros tipos de personas, que a menudo faltan o están oscurecidas en la evidencia que tenemos de ese período. Esto hace que nuestra comprensión del antiguo Egipto sea incompleta, o incluso incorrecta a veces”.

2: Actividad principal

¿Cómo quieren que se les recuerde? ¿Es el recuerdo una forma de inmortalidad? ¿Cuáles son las diferentes formas de recuerdo?

Objetivos

Los estudiantes deberán:

• Debatir sobre la conmemoración y la práctica de construir monumentos en relación con las creencias egipcias y los deseos humanos generales de recuerdo.
• Recopilar evidencia para respaldar o refutar una hipótesis mediante un trabajo de campo virtual en una recreación del complejo de Guiza en Fortnite.
• Comunicar y defender esta hipótesis, en función de la evidencia recolectada, entre sus pares.

Tiempo de actividad: 30 minutos

Materiales

• Los estudiantes deben tener acceso a una computadora conectada a internet con Fortnite instalado, y conexión a internet para acceder a la Isla de las maravillas: pirámides de Guiza.
• Copias (digitales o impresas) de las hojas de tarea de arqueología virtual enumeradas al principio y al final de esta lección. Estas pueden descargarse como PDF.
• Una copia del docente del diseño de la isla y sus puntos de interés. Esto se incluye con este programa de estudio y se puede descargar como PDF. El mapa también se repite al final de esta página, con la guía de los puntos de interés.

Secuencia de actividades

Para iniciar la actividad, el docente comenta a la clase que explorarán las preguntas surgidas en la actividad anterior. Para hacerlo, investigarán la evidencia arqueológica más importante del período: las Grandes Pirámides de Guiza y el complejo circundante de templos y estatuas.

Para presentar la Isla de las maravillas de Fortnite: pirámides de Guiza (CÓDIGO DE ISLA: 0458-0828-0073), el docente debe explicar lo siguiente:

• Se trata de una recreación de las pirámides de Guiza y del paisaje circundante desde alrededor del 2500 a.C.
• En ese momento, ya se habían construido la Gran Pirámide de Keops y sus templos conectados, mientras que la pirámide del hijo de Keops (Kefrén), la Gran Esfinge, y los templos de Kefrén todavía se encontraban en construcción.
• La isla intenta recrear el complejo de la manera más precisa posible, en función de la investigación histórica más reciente sobre las ruinas y en colaboración con los egiptólogos líderes.

Este mapa, junto con una guía para las ubicaciones, está disponible como PDF descargable.

Es posible que el docente les haga a los alumnos la siguiente pregunta un poco complicada: ¿es esto evidencia primaria o secundaria?

Por supuesto, las pirámides y la Esfinge en sí son fuentes primarias, es decir, conexiones directas con el antiguo Egipto. Sin embargo, esta recreación, por precisa que sea, es secundaria, ya que son personas modernas que interpretan las ruinas modernas para imaginar cómo pudieron haber sido las pirámides milenios atrás. Esto muestra las dificultades involucradas en descubrir qué es verdad sobre nuestra comprensión del pasado.

A continuación, el docente mostrará la siguiente cita provocadora:

“(El complejo de Guiza es) un motor cósmico … la máquina de resurrección del faraón… para usar el poder del sol … y resucitar el alma del faraón. Esta transformación no solo garantizaba la vida eterna del gobernante fallecido, sino también sostenía el orden natural universal”.

– Evan Hadingham, "Uncovering Secrets of the Sphinx", Smithsonian Magazine, 2010

Luego, el docente pedirá a los alumnos que mencionen (o escriban) respuestas rápidas a las siguientes tres preguntas antes de escuchar algunas de ellas en voz alta:

• ¿Por qué creen que los faraones construyeron las pirámides?
• ¿Puede la "vida eterna" tener más de un significado aquí?
• ¿Qué ventajas creen que obtuvieron los faraones después de la muerte gracias a las pirámides?

Para concluir este debate inicial, el docente puede resaltar los siguientes dos puntos:

• Las tumbas de las pirámides no solo permitieron que los faraones preserven sus almas para la vida después de la muerte en la cual creían, sino también (a través de su tamaño y construcción duradera) sirvieron como memoriales de larga duración a su grandeza entre los vivos.
• Fueron capaces de obtener "vida eterna" en esta forma debido a su poder y riqueza en la sociedad egipcia. Había muchas otras personas, desde los ricos hasta los pobres, que no tenían estos recursos, y que a menudo son olvidadas o recordadas erróneamente.

Después del debate, el docente dividirá la clase en pequeños grupos y entregará una de las hojas de tarea de arqueología virtuales (descargables como PDF, enumeradas al principio de esta página) a cada grupo.

En estas hojas, cada grupo encontrará una afirmación, hipótesis o pregunta en relación con los temas ya debatidos en clase, y deberá reunir pruebas para respaldar esta afirmación a partir de la Isla de las maravillas de Fortnite: pirámides de Guiza, de la misma manera en que los arqueólogos lo hacen en sitios históricos reales. Estas pruebas podrían adoptar la siguiente forma:

• Capturas de pantalla
• Clips de video grabados
• Un recorrido del mapa con sus compañeros de clase

Los alumnos también deberán crear una breve presentación de su respuesta a la afirmación para sus compañeros de clase, con las pruebas que reunieron.

El docente podría también ofrecer un premio, un punto adicional o algún tipo de reconocimiento al grupo que encuentre y presente una característica o pieza de evidencia que los demás grupos no detecten.

Esta tarea debería llevar 20 minutos como máximo, pero puede ser más larga, según la duración de la clase.

• Hay cuatro hojas de tarea distintas que reflejan distintos aspectos de los temas de esta clase y diferentes puntos de interés en la Isla de las maravillas de Fortnite: pirámides de Guiza. Los docentes pueden dividir estas hojas de tarea entre los grupos de manera equitativa, o enfocarse en una tarea en particular para comparar las respuestas entre los grupos. Pueden desarrollar también sus propias hojas de tarea sobre otros temas presentes en la isla, mediante la plantilla de hoja de tarea suministrada.
• Los tamaños de los grupos pueden agrandarse o reducirse según el tamaño de la clase, aunque suele ser mejor que los grupos sean de dos o tres alumnos.
• El docente puede necesitar instruir a los estudiantes sobre cómo realizar capturas de pantalla o un video de su grabación de juego completo. Hay muchas maneras de hacer esto, pero existen instrucciones para PC y para Mac.
• Esta tarea funciona bien para el aprendizaje remoto siempre y cuando los estudiantes puedan acceder a Fortnite y jugarlo en sus propias máquinas. Si se encuentran en grupos con otros estudiantes remotos, se requiere algo de administración adicional para configurar una instancia de grupo de la isla que todos puedan compartir. *La Isla de las maravillas de Fortnite: pirámides de Guiza puede admitir hasta 16 jugadores de manera simultánea. En las clases más reducidas, los estudiantes podrían participar todos en la misma instancia de la isla; mientras que, en las clases más numerosas, cada grupo podría reproducir su propia instancia antes de reunirse nuevamente. Sin embargo, los docentes deben tener en cuenta que muchas de las interacciones en la isla solo pueden completarse una sola vez por sesión, por lo que es posible que algunos grupos de estudiantes se pierdan elementos de la experiencia si otros grupos completan estas interacciones primero.

Si hay tiempo, el docente puede indicar a los estudiantes que se vuelvan a reunir y que cada grupo presente brevemente sus conclusiones al resto de la clase. Se debe alentar a los estudiantes a que realicen preguntas a sus pares después de cada presentación.

El docente también puede usar la Isla de las maravillas de Fortnite: pirámides de Guiza con todas las características e interacciones más importantes resaltadas, para impulsar a los estudiantes a considerar nuevas pruebas que podrían no haber descubierto.

El docente puede incluso decidir dar su propio recorrido virtual de la isla para los estudiantes, usando el mapa de la isla como la base para ayudarlos a descubrir áreas y características que se perdieron.

3: Actividad de evaluación

¿Qué diferencias y semejanzas existen entre la época de los faraones y la moderna? ¿Desapareció el deseo de vivir para siempre?

Objetivos

Los estudiantes deberán comparar y contrastar su aprendizaje del antiguo Egipto y las Grandes Pirámides de Guiza con las prácticas y las culturas del mundo moderno, en particular, en el contexto de cómo las personas conmemoran sus vidas y dejan registros propios con la tecnología moderna.

Deberán identificar las semejanzas y diferencias entre las prácticas de las antiguas civilizaciones y la época moderna, basándose en sus propias experiencias para comunicar sus conclusiones en un formato propicio para la evaluación.

Tiempo de la actividad: 5 minutos (más el tiempo de las tareas y la evaluación)

Materiales

La hoja de evaluación descargable y la rúbrica.

Secuencia de actividades

El docente explicará a los alumnos que, a pesar del paso de 5000 años, la sociedad no ha cambiado mucho desde el tiempo de los antiguos egipcios. Las personas todavía desean conmemorar su vida y dejar rastros de sí mismas para el futuro, usando cada medio disponible. Aunque vivimos en un tipo de sociedad muy diferente y tenemos acceso a tecnología mucho más avanzada, muchos de los problemas analizados en esta lección siguen siendo relevantes para la vida de los estudiantes en la actualidad.

El docente asignará la actividad de evaluación a los estudiantes y les entregará las hojas de evaluación (disponibles para descargar como PDF). Esta tarea de evaluación está diseñada para afianzar su aprendizaje y para hacer uso de los materiales de evidencia creados durante el playthrough de la Isla de las maravillas: pirámides de Guiza, así como también para provocar una respuesta creativa y crítica original a una pregunta que compare y contraste sus propias vidas con las vidas y los registros históricos de las personas en el pasado.

El docente puede establecer un marco de tiempo apropiado para completar la evaluación y una lista de formas adecuadas que la evaluación podría tomar (incluidas aquellas sugeridas en las hojas de tarea).

4: Actividades adicionales sugeridas

Si los docentes desean explorar las ideas presentadas en esta lección un poco más o trabajar con Fortnite y la Isla de las maravillas: pirámides de Guiza de manera más prolongada, a continuación se incluyen algunas ideas para seguir desarrollando la lección:

• Los estudiantes podrían crear y describir (o incluso realizar) "rituales" modernos que reflejen una perspectiva contemporánea de algunas de las preocupaciones que impulsan las prácticas monumentales de los antiguos egipcios, como la necesidad de certeza sobre qué sucede cuando morimos o el deseo de que se nos recuerde con cariño. A modo de desafío adicional, se les podría pedir que reflexionen sobre cómo estos rituales se podrían realizar de forma más equitativa, a fin de que estén disponibles para un rango más diverso de personas que solo los ricos y poderosos.

• Los estudiantes podrían investigar y preparar un caso práctico de esfuerzos modernos para conservar la cultura contemporánea en el futuro cercano o lejano, y comparar y contrastar estas prácticas con las del mundo antiguo. Por ejemplo, el Banco Mundial de Semillas de Svalbard, la práctica de semiótica nuclear, la Internet Archive Wayback Machine o la Long Now Foundation.

• Los estudiantes y docentes podrían diseñar un juego simple y jugarlo, en el cual un jugador elija una cantidad de elementos con los cuales quiera identificarse, y que representen su vida y sus valores después de la muerte. Otros jugadores desempeñarían el papel de arqueólogos que descubren estos elementos, tratando de adivinar por qué se eligió cada objeto o por qué es significativo para esa persona. Las suposiciones y razones reales de las elecciones luego se pueden comparar y debatir, con especial atención en las diferentes interpretaciones.

• Una variante del juego anterior podría implicar que los estudiantes presenten sus pertenencias para formar un “museo del presente”. Esto sería una colección de elementos presentados como si se incluyeran en un museo para ilustrar la vida a principios del siglo XXI. Posteriormente, los estudiantes podrían escribir etiquetas para los objetos que demuestren cómo las interpretaciones pueden ser equivocadas, inciertas o erróneas debido a las lagunas en el registro histórico.

• Se les podría asignar a los estudiantes un ejercicio de escritura creativa y reflexiva en el que se les pida imaginar un día en la vida de una persona común en el antiguo Egipto, y resaltar esas partes de sus pensamientos, acciones y emociones que resulten familiares y extrañas para el público de la época moderna.

• Los estudiantes podrían usar Fortnite para construir sus propias megaestructuras memoriales, ya sea para conmemorarse a sí mismos o a otra persona, organización o conjunto de creencias de la época contemporánea que sean de su interés, y utilizar el simbolismo arquitectónico y la narrativa ambiental para demostrar los valores y las creencias que eligieron.

• De manera alternativa, los estudiantes podrían usar Fortnite para reimaginar la ciudad creada más allá del Muro de los Cuervos, donde vivían los constructores de las pirámides. Podrían basarse en información de acceso público sobre la arqueología del sitio y combinar eso con su propia imaginación. ¿Cómo habría sido esta ciudad?

• Los estudiantes podrían preparar un informe escrito sobre la evidencia de las sociedades y personas pasadas en su propia zona local, mediante el uso de una variedad de medios para explorar qué aspectos de estas sociedades han sobrevivido, sus teorías con respecto a qué elementos faltan y por qué, y cómo esto influye en su interpretación de su área local.

Mapa de la isla con guía

Mapa de la Isla de las maravillas: pirámides de Guiza (CÓDIGO DE LA ISLA: 0458-0828-0073). Ten en cuenta que esta información también está en un PDF descargable.

GUÍA: (1) El lugar en donde el jugador aparece en la experiencia. (2) El río Nilo. (3) La Gran Esfinge, que en este momento está en construcción. Los jugadores pueden terminar de esculpir la Gran Esfinge a partir de una única y colosal pieza de roca. (4) Bloques de piedra caliza blanca que se extrajeron del lugar para recubrir las pirámides. En la época moderna, esta terminación lisa casi no existe. (5) Granito rojo que se utilizó para construir las pirámides y los templos circundantes. Se trasladó a flote por el Nilo desde las canteras de Asuán, a 800 kilómetros de distancia. (6) Templo del Valle de Kefrén, donde se preparaba el cuerpo del faraón para su momificación y entierro. (7) Dos estatuas de deidades del templo resguardan la entrada al Templo de Kefrén para mantener alejado al mal y proteger el alma del faraón. (8) Los jugadores pueden realizar la ceremonia de apertura de la boca, un rito que se realiza en una estatua de Kefrén para garantizar que pueda hablar mientras navega por la otra vida. (9) Encuentra pruebas de que la esfinge está alineada con la pirámide de Kefrén, como si la protegiera. La construyó Kefrén, el hijo de Keops, quizás en honor a su difunto padre. (10) Se desconoce el uso del templo de la Gran Esfinge, pero es probable que tuviera algo que ver con los ciclos solares, centrales en las creencias del antiguo Egipto. En esta etapa, todavía estaba en construcción. (11) Existe una calzada que recorre casi 500 metros desde el templo a orillas del río hasta la pirámide de Kefrén. (12) El Muro de los Cuervos separaba el complejo sagrado de Guiza de la ciudad que habitaban los constructores de pirámides y sus familias. Los jugadores pueden encontrar un ejemplo de grafiti conservado de uno de los grupos de trabajo. (13) Una de las canteras de la piedra que se utilizó para construir las estatuas y los templos que rodean la pirámide de Kefrén. Los jugadores pueden tallar en la roca estatuas de algunos de los visires reales (consejeros) de Kefrén. (14) Un ejemplo de lo que comían los trabajadores de la pirámide: cerveza en vasijas de barro selladas y rebanadas redondas de pan. (15) La pirámide de Kefrén (sin terminar) se alza junto a la pirámide de su padre, Keops. (16) El piramidión, o cúspide de la pirámide, tiene el nombre de Kefrén en jeroglíficos. Se creía que era el conducto por el que el alma del faraón muerto podía ascender al sol. (17) En la parte superior de la pirámide sin terminar, hay algunos ejemplos de la herramienta que utilizaron los constructores de la pirámide: cincel, cuña, sierra y raspador de sílex. (18) Varias mastabas, o tumbas rectangulares con una cámara subterránea, construidas, por lo general, para aristócratas notables, artesanos y otras personas importantes que no pertenecían a la realeza. (19) El templo de la pirámide de Kefrén es otro templo para la preparación del cuerpo y el alma del faraón después de la muerte. (20) La tumba de Petiti, una de las mastabas que albergaron los restos de uno de los arquitectos de las pirámides, tiene una maldición imaginativa sobre su puerta, diseñada para disuadir a los ladrones de tumbas. (21) La tumba de Hemiunu es otra mastaba que albergaba los restos del arquitecto de la pirámide. Ten en cuenta que se alinea con la cima de la pirámide de Keops que tiene detrás. (22) La Barca Solar de Keops es una nave que esta enterrada en su totalidad y se diseñó para los viajes de ultratumba del faraón Kefrén junto a Ra, dios del Sol. Es posible que también transportara su cuerpo a Guiza a través del Nilo. (23) Las pirámides de las reinas: antes de que se construyera la Gran Pirámide, enterraron a la madre de Keops, Hetepheres I, en una tumba más sencilla dentro de una pirámide más pequeña. Keops eligió este lugar para poder estar cerca de su madre en la otra vida. (24) El Templo del Valle de Keops era donde se preparaba el cuerpo del faraón para la momificación y el entierro. (25) Una calzada conecta los dos templos de Keops y simboliza el paso entre la tierra de los vivos y la de los muertos. La calzada está cubierta, pero tiene una pequeña abertura que permite que los rayos de sol iluminen las paredes. (26) El Templo Funerario de Keops se construyó a un lado de la Gran Pirámide para albergar los complejos rituales funerarios del faraón. (27) Los jugadores pueden realizar una ofrenda a la estatua de Keops en este templo. La veneración del faraón continuó incluso después de su muerte. (28) Una vez que se completaron todos los objetivos de la isla, se abrirá aquí una puerta secreta. Se cree que esta sala es donde el faraón veneraba a los dioses. (29) La pirámide de Keops: es la Gran Pirámide, y una de las siete maravillas del mundo antiguo. (30) El piramidión, o cúspide de la pirámide, tiene el nombre de Keops en jeroglíficos. Se creía que era el conducto por el que el alma del faraón muerto podía ascender al sol. (31) La pirámide de Menkaura es una pirámide más pequeña, que se construyó después de la muerte de Kefrén, en honor a su hijo Menkaura.