Leben nach dem Tod: Die Pyramiden von Gizeh

Nachfolgend findest du Links zu den herunterladbaren PDF-Dateien, die in diesem Unterrichtsplan enthalten sind.

Wunder: Pyramiden von Gizeh Inselkarte mit Schlüssel Aufgabenblatt 1 Aufgabenblatt 2 Aufgabenblatt 3 Aufgabenblatt 4 Aufgabenblatt Vorlage Bewertungsschema

Zwischen ca. 2.600 v. Chr. und ca. 2.500 v. Chr. baute der ägyptische Pharao Cheops eines der Weltwunder der Antike. Die Großen Pyramiden von Gizeh sind umgeben von einem Komplex aus Tempeln, Gräbern und Statuen wie der Großen Sphinx sowie einer Pyramide, die später von seinem Sohn Chephren errichtet wurde.

Der Bau der Pyramiden war ein generationsübergreifendes Projekt von gigantischem Ausmaß. Der Komplex sollte die Unsterblichkeit der Seele des Pharaos gewährleisten und eine andere Art von ewigem Leben schaffen, indem er das Vermächtnis der mächtigen, gottähnlichen menschlichen Abbilder der Pharaonen unsterblich machte, das die Jahrtausende bis heute überdauert hat. Natürlich waren am Bau des Gizeh-Komplexes viele Architekten, Priester, Arbeiter und Handwerker beteiligt, an die kaum erinnert wird oder die nie aufgezeichnet wurden. Die Pyramiden helfen uns nicht nur, die Geschichte des Alten Reiches von Ägypten zu verstehen, sondern auch zu erkennen, wie viel von dieser Geschichte ausgelassen wurde.

Unterrichtsplan und Lehrerleitfaden

Aktivitätsdauer: 40–50 Minuten insgesamt, mit zusätzlicher flexibler Zeit für die Durchführung der Bewertungsaktivität.

Klassengröße: Diese Lektion ist theoretisch für Klassen jeder Größe geeignet, ob per Fernunterricht oder persönlich.

Lernumgebung: Alle in dieser Lektion beschriebenen Aktivitäten können im Klassenzimmer durchgeführt werden, wobei die Schüler entweder einzeln oder in Kleingruppen Zugang zu Computern haben, auf denen Fortnite installiert ist (um auf die Wunder: Pyramiden von Gizeh-Insel zuzugreifen); oder für den Fernunterricht, wobei die Schüler Fortnite auf ihren eigenen Computern nutzen und sich mit einem gemeinsamen Sprach-/Text-/Videokanal für Gruppenarbeit und lehrergeleitetes Lernen verbinden.

Altersgruppe: 14–16

Fächer: Geschichte, Soziologie, Kulturerbeforschung, Archäologie

Sprachen: Englisch

Autor(en): Dr. Robert Sherman und Preloaded

Übersicht

Dieser Unterrichtsplan sieht eine Reihe von Aktivitäten und eine Bewertungsübung für Geschichtsschüler vor, entwickelt für die Verwendung mit dem Buch Wunder: Pyramiden von Gizeh von Preloaded.

Diese Aktivitäten kombinieren Gruppendiskussionen, kritische Aktivitäten, die in Fortnite selbst stattfinden, und eine kreative Übung, die umfassendere soziale Fragen darüber untersucht, wie Menschen aus allen Epochen versuchen, die Erinnerung an sie nach ihrem Tod zu beeinflussen, und wie diese Spuren von den nachfolgenden Generationen aufgedeckt und interpretiert werden.

Im Laufe dieser Aktivitäten werden die Schüler über die Einseitigkeit ihres Wissens über das alte Ägypten nachdenken und diese Einseitigkeit durch eine „virtuelle Exkursion“ in einer Nachbildung des Giza-Komplexes auf der Fortnite-Insel erkunden. Abschließend werden sie in einer bewerteten Aktivität aufgefordert, darüber nachzudenken, wie ihr eigenes Leben und ihre Zeit in ferner Zukunft (falsch) erinnert werden könnten und wie moderne Technologien den historischen Prozess beeinflussen könnten.

Die Schüler werden sich auch mit der Frage befassen, wie das Selbstverständnis der Gesellschaft in Vergangenheit und Gegenwart ein ständiger Prozess ist, der auf unvollkommenen, unvollständigen Interpretationen der verfügbaren Erkenntnisse beruht – Erkenntnisse, deren Fortbestand von vielen politischen, sozialen und kulturellen Faktoren beeinflusst wird.

Dieser Unterrichtsplan bietet Lehrkräften alle notwendigen Anleitungen und Materialien für die Durchführung dieser Lektion, die in der Fortnite-Spielwelt, im Klassenzimmer und beim selbstgesteuerten Lernen stattfindet.

Zentrale Fragen/Ideen

• An wen erinnern wir uns aus der Antike?
• Warum wollten sie, dass man sich an sie erinnert?
• Welche Methoden haben sie angewandt, um sicherzustellen, dass man sich an sie erinnert?
• Wie unterschieden sich ihre Überzeugungen, Wünsche und Vorstellungen von unseren? Gibt es auch Gemeinsamkeiten und Kontinuitäten?
• Wer fehlt in den historischen Aufzeichnungen? Warum?
• Wie interpretieren wir die Lücken, welche die Menschen der Vergangenheit hinterlassen haben, und woher wissen wir, dass diese Interpretationen richtig sind?

Gewünschte Lernergebnisse und Ziele

Diese Lektion wurde für den universellen Einsatz in Klassen von 14- bis 16-Jährigen konzipiert, und ihre Lernergebnisse und Ziele wurden so gestaltet, dass sie im Allgemeinen den nationalen Standards auf dieser Stufe entsprechen:

• Der Unterricht fördert die interdisziplinären Fähigkeiten der Schüler, indem er sie auffordert, anhand historischer Belege kreative, begründete Vermutungen über soziale und kulturelle Themen sowohl in der antiken als auch in der zeitgenössischen Welt anzustellen und allgemeinere philosophische Fragen über das Wesen historischer Erinnerung und menschlicher Beziehungen zu erörtern.
• Die Lektion bietet den Schülern Erfahrungen mit den folgenden von der AES Education definierten Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts: kritisches Denken, Kreativität, Zusammenarbeit, Kommunikation, Informationskompetenz, Medienkompetenz, technologische Kompetenz und Eigeninitiative.
• Die Lektion vermittelt den Schülern historische Zusammenhänge über die westliche Hemisphäre hinaus und vertieft ihr Verständnis für die Menschen und Kulturen einer häufig reißerisch dargestellten und missverstandenen Epoche (das alte Ägypten).
• Wichtig ist, dass die Schüler „... erkennen, dass das Fach Geschichte... ihnen hilft, ihre eigene Identität und wichtige Aspekte der Welt, in der sie leben, zu verstehen“. Dies steht auch im Einklang mit der UCLA History, Public History Initiative.

Während der Unterrichtseinheit lernen die Teilnehmer Folgendes:

• Analyse einer virtuellen historischen Stätte – einschließlich ihrer Architektur, ihres Grundrisses und ihrer Artefakte – um eine Hypothese über ihren Bau, ihre Nutzung und ihre Bedeutung aufzustellen.
• Kritische Auseinandersetzung mit Primär- und Sekundärmaterialien, um komplexe und kohärente Schlussfolgerungen über den Glauben und die Praktiken vergangener Völker und Kulturen zu ziehen und zu vermitteln.
• Verständnis, wie Macht, Autorität und Hierarchie die Leben von Völkern in der Vergangenheit beeinflusst haben und wie wir diese Leben heute verstehen.
• Auswertung eines breiten Spektrums von Medien, um zu analysieren, wie historische Interpretationen zustande kommen, gestützt werden und sich im Laufe der Zeit verändern – insbesondere wenn sie sich als falsch erweisen oder wichtige Informationen fehlen.
• Anwendung dieser Schlussfolgerungen auf ihr eigenes Leben, ihr soziokulturelles Umfeld und die von ihnen verwendeten Technologien, wobei sie Ähnlichkeiten und Unterschiede sowie Kontinuität und Wandel in der menschlichen Erfahrung zwischen der antiken und der modernen Welt aufzeigen können.

1. Aufwärm-Aktivität

Was wissen wir über die Vergangenheit, oder glauben wir zu wissen?

Ziele

Lerninhalte:

• Überprüfe bekannte Weisheiten und populäre Mythen über das alte Ägypten.
• Lerne den Unterschied zwischen primären und sekundären Informationsquellen.
• Identifiziere wichtige Lücken in den historischen Aufzeichnungen über diesen Zeitraum und stelle Überlegungen zu den Gründen für diese Lücken an.

Aktivitätsdauer: 10 Minuten

Materialien

• Papier und Stifte für jede Schülergruppe oder jedes Paar. Beim Fernstudium können die Studierenden ein gemeinsames Dokument oder Diagramm in Google Docs, Miro, oder ähnlicher Software erstellen.
• Die oben auf dieser Seite aufgeführten Lehrplanmaterialien (als herunterladbare PDFs).

Aktivitäten-Reihenfolge

Vor der Stunde sollte die Lehrkraft jeden Schüler bitten, ein Medium einzureichen – einen Filmausschnitt, ein Foto, ein Gemälde oder ein digitales Bild, ein physisches Objekt, einen Audioclip, einen Podcast, eine Szene aus einem Videospiel oder etwas Ähnliches – das ihrer Meinung nach die Art und Weise verkörpert, wie wir das alte Ägypten wahrnehmen.

Die Unterrichtsstunde kann mit der Präsentation aller Schülerbeiträge beginnen – entweder physisch auf einem Tisch oder über einen digitalen Kuratierungsdienst wie Wakelet oder Pinterest.

Die Lehrkraft kann dann eine kurze, informelle Diskussion über einige der gemeinsamen Themen führen, die sich aus den vorgelegten Medien im Hinblick darauf ergeben, wie die zeitgenössische Kultur die Zeit des alten Ägyptens versteht.

Dazu könnte Folgendes gehören:

• Die Pyramiden selbst
• Die Pyramiden wurden von Sklaven gebaut
• Fast göttliche Herrscher, Pharaonen genannt
• Anbetung der Sonne
• „Exotische“ Götter mit Tierköpfen
• Fluch und Fallen (besonders für unglückliche Archäologen!)
• Ein hartes Leben in der trockenen Wüste
• Mumien als „untote“ Monster

Die Lehrkraft sollte dann die Klasse auffordern, sich an einer weiteren kurzen Diskussion zu beteiligen und zu kategorisieren, ob sie jeden dieser Eindrücke und Erkenntnisse für wahr oder falsch halten und wie sie wissen, dass dies der Fall ist. Dies kann in der Klasse oder in Zweiergruppen geschehen.

Die Lehrkraft ermutigt die Schüler, dieses Wissen zu hinterfragen und einige verbreitete Mythen oder Missverständnisse zu erkennen, wie z. B.:

• Es gibt keine Beweise dafür, dass die Pyramiden von Sklaven gebaut wurden. In Wirklichkeit waren sie höchstwahrscheinlich qualifizierte Lohnarbeiter.
• Die Wüste war in Wirklichkeit ein komplexes, vielschichtiges Umfeld, und die Gegend um den Nil war äußerst üppig und fruchtbar.
• Es gab keine Fallen im Inneren der Pyramiden.
• Nicht nur Pharaonen wurden mumifiziert.
• Die meisten Gräber wurden bereits in der altägyptischen Periode ausgeraubt.
• Mumien sind keine Zombies; es wurde nicht angenommen, dass sie von den Toten auferstehen. Der ägyptische Glaube an das Leben nach dem Tode war viel subtiler als diese Vorstellung.

Weitere Beispiele für solche Mythen lassen sich leicht über eine Internetsuche finden.

Die Lehrkraft wird die Diskussion auf die folgenden Punkte lenken wollen:

“Vieles von dem, was wir über das alte Ägypten zu wissen glauben, könnte falsch oder konfus sein. Manchmal erschaffen wir absichtlich zum Spaß oder aus einem anderen Grund verfälschte Darstellungen über eine bestimmte Zeitepoche; manchmal machen wir Fehler und interpretieren Dinge falsch; manchmal kennen wir die Wahrheit einfach nicht.“

Wenn genügend Zeit zur Verfügung steht, kann die Lehrkraft mit den Schülern darüber diskutieren, in welche der drei Kategorien verfälschte Darstellung, Fehlinterpretation oder fehlendes Wissen die von ihnen eingereichten Medien passen.

Abschließend bringt die Lehrkraft die Schüler zu folgender Schlussfolgerung oder Erkenntnis:

Wir verstehen die Vergangenheit auf der Grundlage von zwei Arten von Nachweisen: primär und sekundär. Sekundarquellen, wie die Medien, die ihr heute mitgebracht habt, sind Berichte über vergangene Zeiten von Personen (wie Historikern oder Schriftstellern), die nicht wirklich dabei waren. Primärquellen sind Gegenstände und Texte, die direkt aus der damaligen Zeit erhalten geblieben sind, und sind viel nützlicher, um zu verstehen, wie die Dinge tatsächlich waren.

Wenn genügend Zeit zur Verfügung steht, kann die Lehrkraft der Idee nachgehen, dass viele unserer heutigen Vorstellungen über das alte Ägypten – selbst diejenigen, die bis vor kurzem von Historikern bestätigt wurden – aus Sekundarquellen wie dem antiken griechischen Historiker Herotodus stammen. Herotodus schrieb im 5. Jahrhundert v. Chr., fast 2.000 Jahre nach dem Bau der Pyramiden! Die Lehrkraft könnte die Schüler auffordern, sich zu überlegen, welche Beweggründe Herotodus für das Verfassen seiner Texte hatte. Wollte er nur die Wahrheit berichten oder wollte er auch unterhalten oder die Ägypter im Vergleich zu den Griechen weniger zivilisiert erscheinen lassen?

Danach teilt die Lehrkraft die Klasse in Paare oder Kleingruppen auf und bittet sie, sich einige Beispiele für Primärquellen aus dem alten Ägypten auszudenken. Dazu könnten gehören:

• Statuen
• Mumien
• Hieroglyphische Inschriften
• Wandmalereien, Gemälde und Schnitzereien
• Mythen und Legenden, die aus authentischen Quellen überliefert wurden
• Ruinen von Palästen, Tempeln und Gräbern (einschließlich der Pyramiden selbst)

Die Schüler können ihre Antworten mit der Klasse teilen, und die Lehrkraft kann anhand dieser Antworten eine kurze Diskussion über die folgenden Fragen führen:

• Über wen in der altägyptischen Gesellschaft sagen uns diese Beweisstücke am meisten?
• Wer fehlt in diesen Geschichten, und warum?

Diese Diskussion sollte die Schüler zu folgenden Erkenntnissen führen:

“Die meisten Primärzeugnisse, die wir über das alte Ägypten haben, erzählen uns nur von einem kleinen Segment der ägyptischen Gesellschaft: den mächtigen Herrschern und ihren Familien. Wie in jeder Gesellschaft gab es auch im alten Ägypten viele andere Menschen, die in den uns zur Verfügung stehenden Zeugnissen aus dieser Zeit oft fehlen oder verdrängt werden. Das macht unser Verständnis des alten Ägyptens unvollständig, manchmal sogar falsch!“

2 – Hauptaktivität

Wie möchten Menschen in Erinnerung bleiben? Ist das Gedenken eine Form der Unsterblichkeit? Was sind die verschiedenen Formen des Gedenkens?

Ziele

Lerninhalte:

• Erörtere die Gedenkkultur und den Bau von Denkmälern im Zusammenhang mit dem altägyptischen Glauben und dem allgemeinen Wunsch der Menschen nach Gedenken.
• Sammle Beweise, um eine Hypothese zu stützen oder zu widerlegen, indem du virtuelle Feldforschung in einer Nachbildung des Gizeh-Komplexes in Fortnite durchführst.
• Erkläre und verteidige diese Hypothese unter Bezugnahme auf die gesammelten Beweise vor deinen Mitschülern.

Aktivitätsdauer: 30 Minuten

Materialien

• Die Schüler sollten Zugang zu einem Computer mit Internetanschluss haben, auf dem Fortnite installiert ist, und über eine Internetverbindung verfügen, um auf die Wunder: Pyramiden von Gizeh-Insel zu gelangen.
• Kopien (digital oder ausgedruckt) der Aufgabenblätter zur virtuellen Archäologie, die am Anfang und am Ende dieser Lektion aufgeführt sind. Diese können als PDF-Dateien heruntergeladen werden.
• Ein Lehrerexemplar des Inselplans und seiner Schauplätze. Er ist in diesem Unterrichtsplan enthalten und kann als PDF heruntergeladen werden. Die Karte ist am Ende dieser Seite erneut dargestellt, mit dem Schlüssel für die Schauplätze.

Aktivitäten-Reihenfolge

Die Lehrkraft beginnt die Aktivität, indem sie den Schülern mitteilt, dass sie die in der vorangegangenen Aktivität aufgeworfenen Fragen erforschen werden, indem sie die wichtigsten archäologischen Zeugnisse der damaligen Zeit erkunden – die Großen Pyramiden von Gizeh und den sie umgebenden Komplex von Tempeln und Statuen.

Die Lehrkraft sollte Wunder: Pyramiden von Gizeh Fortnite Insel (ISLAND CODE: 0458-0828-0073) vorstellen, indem sie erklärt:

• Es handelt sich um eine Nachbildung der Pyramiden von Gizeh und der umliegenden Landschaft aus der Zeit um 2.500 v. Chr.
• Zu dieser Zeit waren die Große Cheops-Pyramide und die mit ihr verbundenen Tempel fertiggestellt, während die Pyramide von Cheops Sohn Chephren, die Große Sphinx und die Tempel des Chephren noch im Bau waren.
• Die Insel versucht, den Komplex so genau wie möglich nachzubilden, basierend auf den neuesten historischen Forschungen zu den Ruinen und in Zusammenarbeit mit führenden Ägyptologen.

Diese Karte ist zusammen mit einem Schlüssel für die Standorte als downloadbares PDF verfügbar.

Der Lehrer könnte den Schülern die folgende, etwas knifflige Frage stellen: Handelt es sich um einen primären oder sekundären Nachweis?

Natürlich sind die Pyramiden und die Sphinx selbst Primärquellen – direkte Verbindungen zum alten Ägypten. Diese Nachbildung – so genau sie auch sein mag – ist jedoch sekundär, denn es geht darum, dass moderne Menschen die modernen Ruinen interpretieren, um sich vorzustellen, wie die Pyramiden vor Jahrtausenden ausgesehen haben könnten. Das zeigt, wie schwierig es ist, herauszufinden, was an unserem Verständnis der Vergangenheit wahr ist!

Die Lehrkraft zeigt dann das folgende, provokante Zitat:

„(Der Gizeh-Komplex ist) eine kosmische Maschine ... die Auferstehungsmaschine des Pharaos ... die dazu bestimmt ist, die Kraft der Sonne zu nutzen ... um die Seele des Pharaos auferstehen zu lassen. Diese Verwandlung garantierte nicht nur dem toten Herrscher ewiges Leben, sondern erhielt auch die universelle Naturordnung aufrecht.“

• Evan Hadingham, „Die Entdeckung der Geheimnisse der Sphinx“, Smithsonian Magazine, 2010

Als Nächstes bittet die Lehrkraft die Schüler, kurze Antworten auf die folgenden drei Fragen aufzuschreiben, bevor sie vorgelesen werden:

• Warum haben die Pharaonen deiner Meinung nach die Pyramiden gebaut?
• Kann „ewiges Leben“ hier mehr als eine Bedeutung haben?
• Welche Vorteile boten die Pyramiden den Pharaonen deiner Meinung nach nach ihrem Tod?

Die Lehrkraft kann diese erste Diskussion abschließen, indem sie die folgenden zwei Punkte hervorhebt:

• Die Pyramidengräber ermöglichten es den Pharaonen nicht nur, ihre Seele für das Leben nach dem Tod zu bewahren, an das sie glaubten, sondern dienten auch (durch ihre Größe und dauerhafte Konstruktion) als langlebige Gedenkstätten für ihre Größe unter den Lebenden.
• Aufgrund ihrer Macht und ihres Reichtums in der ägyptischen Gesellschaft waren sie in der Lage, auf diese Weise „ewiges Leben“ zu erlangen. Es gab viele andere Menschen, von den Reichen bis zu den Armen, die nicht über diese Mittel verfügten und die oft vergessen oder falsch in Erinnerung sind.

Im Anschluss an diese Diskussion teilt die Lehrkraft die Klasse in Kleingruppen auf und händigt jeder Gruppe eines der virtuellen Archäologie-Aufgabenblätter (als PDF herunterladbar, oben auf dieser Seite aufgeführt) aus.

Diese Blätter geben jeder Gruppe eine Aussage, eine Hypothese oder eine Frage zu den bereits in der Klasse besprochenen Themen vor und fordern sie auf, Beweise zur Untermauerung dieser Aussage aus der Umgebung der "Wunder: Pyramiden von Gizeh Fortnite"-Insel zu sammeln, so wie es Archäologen an echten historischen Stätten tun. Nachweise könnten erbracht werden in Form von:

• Screenshots
• Aufgezeichneten Videoclips
• Einem Rundgang durch die Karte mit ihren Mitschülern

Außerdem sollen sie für ihre Mitschüler anhand der gesammelten Belege eine kurze Präsentation ihrer Antwort auf die Aussage erstellen.

Die Lehrkraft könnte auch einen Preis, eine zusätzliche Anerkennung oder eine andere Art von Belohnung für die Gruppe ausloben, die ein Merkmal oder ein Beweisstück findet und präsentiert, das keine andere Gruppe findet.

Diese Aufgabe sollte mindestens 20 Minuten in Anspruch nehmen, kann aber auch länger dauern, je nach Dauer des Unterrichts.

• Es gibt vier verschiedene Aufgabenblätter, die verschiedene Aspekte des Themas dieser Lektion und verschiedene Sehenswürdigkeiten der "Wunder: Pyramiden von Gizeh Fortnite"-Insel wiederspiegeln. Lehrkräfte können diese verschiedenen Aufgabenblätter gleichmäßig auf die Gruppen aufteilen oder sich auf eine bestimmte Aufgabe konzentrieren, um die Antworten der verschiedenen Gruppen zu vergleichen. Sie können auch eigene Aufgabenblätter zu anderen Themen auf der Insel erstellen, indem sie die mitgelieferte Aufgabenblattvorlage verwenden.
• Die Gruppengröße kann je nach Klassengröße vergrößert oder verkleinert werden, wobei kleine Gruppen von zwei oder drei Personen in der Regel am besten funktionieren.
• Möglicherweise muss die Lehrkraft die Schüler anleiten, wie sie Screenshots oder ein Video von ihrem Spielverlauf aufnehmen können. Es gibt viele Möglichkeiten, dies zu tun, aber hier sind Anleitungen für PC und für Mac.
• Diese Aufgabe eignet sich gut für den Fernunterricht, solange die Schüler auf ihren eigenen Computern Zugang zu Fortnite haben und es spielen können. Bei Gruppen mit anderen Fernlernern ist eine zusätzliche administrative Arbeit erforderlich, um eine Gruppeninstanz der Insel einzurichten, die von allen genutzt werden kann.
• The "Wunder: Pyramiden von Gizeh"-Fortnite-Insel kann bis zu 16 Spieler gleichzeitig aufnehmen. Bei kleineren Klassen können alle Schüler an der gleichen Insel teilnehmen, während bei größeren Klassen jede Gruppe ihre eigene Insel spielen kann, bevor sie sich wieder versammelt. Lehrkräfte sollten sich jedoch darüber im Klaren sein, dass viele der Interaktionen auf der Insel nur einmal pro Sitzung durchgeführt werden können, so dass einige Schülergruppen möglicherweise Elemente der Erfahrung verpassen, wenn andere Gruppen diese Interaktionen zuerst erreichen.

Wenn noch Zeit ist, kann die Lehrkraft die Schüler anweisen, sich wieder zu versammeln und jede Gruppe soll ihre Ergebnisse kurz dem Rest der Klasse vorstellen. Die Schüler sollten ermutigt werden, ihren Mitschülern nach jeder Präsentation Fragen zu stellen.

Die Lehrkraft kann auch die "Wunder: Pyramiden von Gizeh"-Inselkarte mit Schlüssel verwenden, in der alle wichtigen Merkmale und Wechselwirkungen hervorgehoben sind, um die Schüler dazu zu bringen, neue Nachweise zu berücksichtigen, die sie vielleicht noch nicht entdeckt haben.

Die Lehrkraft könnte auch Schüler auf eine eigene virtuelle Tour der Insel mitnehmen, wobei sie die Inselkarte als Grundlage verwendet, um den Schülern zu helfen, Bereiche und Merkmale zu entdecken, die sie übersehen haben.

Nr. 3 – Bewertungsaktivität

Was sind die Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen der Zeit der Pharaonen und der heutigen Zeit? Ist der Drang nach ewigem Leben verschwunden?

Ziele

Die Schüler vergleichen und kontrastieren ihr Wissen über das alte Ägypten und die großen Pyramiden von Gizeh mit modernen Kulturen und Praktiken, insbesondere im Zusammenhang mit der Art und Weise, wie die Menschen mit Hilfe der modernen Technologie ihres Lebens gedenken und Aufzeichnungen von sich selbst hinterlassen.

Sie erkennen Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Praktiken in der Antike und in der heutigen Zeit und nutzen ihre eigenen Erfahrungen, um ihre Schlussfolgerungen in einem bewertungsfreundlichen Format zu vermitteln.

Zeit für die Aktivität: 5 Minuten (plus Hausaufgaben und Bewertungszeit)

Materialien

Das Arbeitsblatt und der Bewertungsleitfaden zum Herunterladen

Aktivitäten-Reihenfolge

Die Lehrkraft erklärt den Schülern, dass wir uns trotz der 5.000 Jahre seit der Zeit der alten Ägypter nicht sehr stark verändert haben. Die Menschen wollen sich immer noch an ihr Leben erinnern und ihre Spuren für die Zukunft hinterlassen, wobei sie jedes verfügbare Medium nutzen. Obwohl wir in einer ganz anderen Gesellschaft leben und Zugang zu weit fortgeschrittener Technologie haben, sind viele der in dieser Lektion behandelten Themen auch heute noch für das Leben der Schüler relevant!

Anschließend gibt die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern ihre Bewertungsaufgabe und händigt ihnen die Arbeitsblätter zur Bewertung aus (die als PDF heruntergeladen werden können). Diese Bewertungsaufgabe soll das Gelernte festigen, sich auf die Nachweise beziehen, die während des Durchspielens der Insel Wunder: Pyramiden von Gizeh identifiziert wurden, und eine originelle kreative und kritische Antwort auf eine Frage hervorrufen, die das eigene Leben mit dem Leben und den historischen Aufzeichnungen von Menschen in der Vergangenheit vergleicht und kontrastiert.

Die Lehrkraft kann einen angemessenen Zeitrahmen für die Durchführung der Bewertung festlegen und eine Liste geeigneter Formen für die Bewertung erstellen (einschließlich der auf den Aufgabenblättern vorgeschlagenen).

4 – Vorgeschlagene weitere Aktivitäten

Lehrkräfte, die die in dieser Lektion vorgestellten Ideen weiter vertiefen oder länger mit Fortnite und der Fortnite-Insel "Wunder: Pyramiden von Gizeh" arbeiten möchten, finden im Folgenden einige Ideen für die weitere Unterrichtsentwicklung:

• Die Schüler könnten moderne „Rituale“ entwerfen und beschreiben (oder sogar durchführen), die eine zeitgenössische Sichtweise auf einige der Sorgen widerspiegeln, welche die monumentalen Bräuche der alten Ägypter antrieben, z. B. das Bedürfnis nach Gewissheit darüber, was passiert, wenn wir sterben, oder der Wunsch, in guter Erinnerung zu bleiben. Als zusätzliche Herausforderung könnten sie aufgefordert werden, darüber nachzudenken, wie diese Rituale gerechter gestaltet werden könnten und einer größeren Bandbreite von Menschen als nur den Reichen und Mächtigen zugänglich gemacht werden könnten.

• Die Schüler könnten eine Fallstudie über moderne Bemühungen zur Erhaltung der zeitgenössischen Kultur für die nahe oder ferne Zukunft recherchieren und vorbereiten und diese Praktiken mit denen der antiken Welt vergleichen und gegenüberstellen. Zum Beispiel das Globale Saatgutgewölbe von Spitzbergen, die Praxis der Nuklearsemiotik, die Internet Archive Wayback Machine oder die Long Now Foundation.

• Schüler und Lehrer könnten ein einfaches Spiel entwerfen und spielen, bei dem ein Spieler eine Reihe von Gegenständen auswählt, die ihn, sein Leben und seine Werte nach seinem Tod repräsentieren. Die anderen Spieler spielen dann die Rolle von Archäologen, die diese Gegenstände entdecken und versuchen zu erraten, warum der jeweilige Gegenstand ausgewählt wurde oder für die betreffende Person von Bedeutung ist. Die Vermutungen und die tatsächlichen Gründe für die Wahl können dann verglichen und diskutiert werden, wobei den Unterschieden in der Interpretation besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird.

• Eine Variante des obigen Spiels könnte darin bestehen, dass die Schüler ihre eigenen Gegenstände einreichen, um ein „Museum der Gegenwart“ zu bilden. Es handelt sich um eine Sammlung von Gegenständen, die wie in einem Museum präsentiert werden, um das Leben im frühen 21. Jahrhundert zu veranschaulichen. Die Schüler könnten dann Beschriftungen für die Objekte verfassen, die zeigen, wie Interpretationen aufgrund von Lücken in den historischen Aufzeichnungen fehlgeleitet, unsicher oder falsch sein können.

• Den Schülern könnte eine kreative und reflektierende Schreibaufgabe gestellt werden, die sie auffordert, sich einen Tag im Leben eines gewöhnlichen Menschen im alten Ägypten vorzustellen und dabei die Teile ihrer Gedanken, Handlungen und Gefühle hervorzuheben, die dem heutigen Publikum sowohl vertraut als auch fremd sind.

• Die Schüler könnten Fortnite nutzen, um ihre eigenen monumentalen Megastrukturen zu errichten, um entweder sich selbst oder einer anderen zeitgenössischen Person, Organisation oder Glaubensrichtung zu gedenken, die sie interessiert, und sich dabei auf architektonische Symbolik und ökologisches Storytelling stützen, um ihre ausgewählten Werte und Überzeugungen zu demonstrieren.

• Alternativ könnten die Schüler Fortnite verwenden, um sich die Stadt jenseits der Krähenmauer, in der die Pyramidenbauer lebten, vorzustellen. Sie könnten sich dabei auf öffentlich zugängliche Informationen über die Archäologie der Stätte in Kombination mit ihrer eigenen Vorstellungskraft stützen. Wie hätte diese Stadt ausgesehen?

• Die Schüler könnten einen schriftlichen Bericht über die Zeugnisse vergangener Gesellschaften und Völker in ihrem eigenen Gebiet verfassen und dabei eine Vielzahl von Medien verwenden, um zu untersuchen, was von diesen Gesellschaften überlebt hat, welche Theorien sie darüber haben, was fehlt und warum, und wie dies ihre Interpretation ihrer Region beeinflusst.

Inselkarte mit Schlüssel

Inselkarte für Wunder: Pyramiden von Gizeh (INSELCODE: 0458-0828-0073). Beachte, dass diese Informationen auch in einer herunterladbaren PDF enthalten sind.

SCHLÜSSEL: (1) Der Punkt, an dem der Spieler bei diesem Erlebnis spawnt. (2) Der Nil. (3) Die Große Sphinx, die sich zu diesem Zeitpunkt noch im Bau befand. Die Spieler können die Gestaltung der Großen Sphinx aus einem einzigen, riesengroßen Felsen abschließen. (4) Blöcke aus weißem Kalkstein aus den Minen in der Nähe, mit denen die Pyramiden umhüllt wurden. In modernen Zeiten fehlt diese glatte Nachbearbeitung fast vollständig. (5) Roter Granit, mit dem die Pyramiden und die umgebenden Tempel konstruiert wurden. Er wurde aus Steinbrüchen im 800 Kilometer entfernten Assuan den Nil hinuntergeflößt. (6) In Chephrens Taltempel wurde der Körper des Pharaos auf die Mumifizierung und das Begräbnis vorbereitet. (7) Zwei Statuen der Tempelgottheiten bewachen den Eingang zu Cheops Grab, um das Böse fernzuhalten und die Seele des Pharaos zu schützen. (8) Spieler können das Mundöffnungsritual durchführen, ein Ritus, der an einer Statue von Cheops durchgeführt wurde, um sicherzustellen, dass er im Leben nach dem Tod sprechen können würde. (9) Finde Beweise dafür, dass die Sphinx auf die Cheops-Pyramide ausgerichtet ist, als würde sie diese bewachen. Sie wurde von Chephren, Cheops Sohn, gebaut, möglicherweise zu Ehren seines verstorbenen Vaters. (10) Der Verwendungszweck des Tempels der Großen Sphinx ist nicht bekannt, aber es hat wahrscheinlich etwas mit dem Sonnenzyklus zu tun, der für den Glauben der alten Ägypter extrem wichtig war. Zu diesem Zeitpunkt befand es sich noch im Bau. (11) Ein Damm verläuft über fast 500 Meter vom Tempel am Fluss bis zu Chephrens Pyramide. (12) Die Krähenmauer trennt den heiligen Gizeh-Komplex von der Stadt, die von den Erbauern der Pyramide und ihren Familien bewohnt wurde. Die Spieler können ein Beispiel für ein erhaltenes Wandbild finden, das von einer der Baukolonnen stammt. (13) Einer der Steinbrüche für die Steine, mit denen die Statuen und Tempel rund um Chephrens Pyramide gebaut wurden. Spieler können Statuen einiger königlicher Wesire (Berater) von Chephren aus dem Felsen meißeln. (14) Ein Beispiel für die Mahlzeiten, welche die Pyramidenarbeiter möglicherweise zu sich genommen haben: Bier in versiegelten Steingutgefäßen und runde Brotlaibe. (15) Die Chephren-Pyramide (unvollendet) steht neben der Pyramide seines Vaters Cheops. (16) Das Pyramidion, der Schlussstein der Pyramide, trägt den Namen Chephren in Hieroglyphen. Man glaubte, dass dieser Stein die Verbindung wäre, durch welche die Seele des toten Pharaos zur Sonne aufsteigen konnte. (17) Auf der Spitze der unvollendeten Pyramide sind einige Beispiele der von den Pyramidenerbauern verwendeten Werkzeuge zu sehen: Meißel, Keil, Säge und Feuersteinschaber. (18) Verschiedene Mastabas oder rechteckige Gräber mit einer unterirdischen Kammer, die typischerweise für bedeutende Aristokraten, Handwerker und andere wichtige nicht-königliche Personen errichtet wurden. (19) Der Chephren-Pyramidentempel ist ein weiterer Tempel zur Vorbereitung des Körpers und der Seele des Pharaos nach seinem Tod. (20) Petitis Grab, eine der Matabas, welche die Überreste eines der Architekten der Pyramide beherbergte, verfügt über einen fantasievollen Fluch über der Tür, der Grabräuber abhalten sollte. (21) Hemiunus Grab ist eine weitere Mastaba, in der die sterblichen Überreste des Architekten der Pyramide untergebracht waren. Beachte, dass sie an der Spitze von Cheops Pyramide dahinter ausgerichtet ist. (22) Cheops Sonnenschiff ist ein vollständig begrabenes Schiff, das der Pharao Cheops für die Reise ins Jenseits an der Seite des Sonnengottes Ra nutzen sollte. Möglicherweise hat es auch seinen Körper nach Gizeh am Nil gebracht. (23) Die Pyramiden der Königin: Bevor die Große Pyramide gebaut wurde, wurde Cheops Mutter, Hetepheres I., in einem einfacheren Grab innerhalb einer kleineren Pyramide begraben. Cheops wählte diese Stelle, damit er seiner Mutter im Jenseits nahe sein konnte. (24) In Cheops Taltempel wurde der Körper des Pharaos auf die Mumifizierung und das Begräbnis vorbereitet. (25) Ein Damm verbindet die beiden Tempel von Cheops, der den Übergang zwischen dem Land der Lebenden und dem der Toten symbolisiert. Der Damm ist gepflastert, weist aber eine schmale Öffnung auf, damit die Strahlen der Sonne die Wände beleuchten können. (26) Cheops Begräbnistempel wurde auf einer Seite der Großen Pyramide erbaut, um dort die komplexen Begräbnisrituale für den Pharao abzuhalten. (27) Spieler können der Cheops-Statue in diesem Tempel eine Opfergabe darbringen. Die Verehrung des Pharaos setzte sich auch nach seinem Tod fort. (28) Wenn alle Ziele der Insel abgeschlossen wurden, öffnet sich hier eine geheime Tür. Es wird vermutet, dass der Pharao selbst in diesem Raum die Götter anbetete. (29) Cheops Pyramide: Dies ist die Große Pyramide und eines der sieben Weltwunder der Antike. (30) Das Pyramidion, der Schlussstein der Pyramide, trägt den Namen Cheops in Hieroglyphen. Man glaubte, dass dieser Stein die Verbindung wäre, durch welche die Seele des toten Pharaos zur Sonne aufsteigen konnte. (31) Die Mykerinos-Pyramide ist eine kleinere Pyramide, die nach Chephrens Tod zu Ehren seines Sohnes Mykerinos erbaut wurde.